课堂教学质量的模煳综合评价..docVIP

课堂教学质量的模糊综合评价 何亚光 摘要 课堂教学质量的评价指标没有明确的外延边界，具有很大的“模糊性”。随着计算机辅助教育管理的普及，应用模糊评判理论已成为现实。本文讨论了课堂教学质量评价指标，用层次分析法确定了各项指标的权值,并给出了一个关于课堂教学质量的模糊综合评价模型，最后以具体实例说明该模型的应用方法。 关键词 教育评价 课堂教学质量 层次分析 模糊综合 一、引言 随着科学技术的发展以及人们对客观事物认识的不断提高，对教育教学质量的定量化评价也日益被人们所应用。但不容人们忽视的是过程中的许多现象是受多种因素影响的，人们也多采用诸如“水平高（低）、效果好（差）、重点突出（模糊）、能力强（弱）”等评语来评价教育教学中一些事物的质量，然而这类评语本身却是一个模糊的概念，它的外延是不分明的，人们在头脑中鉴别这个模糊概念时并不需要也很难作绝对的肯定和否定。所以，如果过分地追求精确反倒更模糊，适当地模糊反而可以达到精确（或准确）的目的。模糊数学中的模糊评判理论，为我们对教育教学中一些现象的评价提供了描述概念模糊性和对其进行评判的数学语言，使得对教育质量的模糊综合评判成为现实，并能借助计算机技术很好的完成复杂繁琐的数据处理过程使这一方法得以普及。 教学管理上涉及到许多评价问题，课堂教学质量评价就是其中之一。课堂教学质量评价的难点在于评价指标的设计与量化过程的处理，特别是量化问题，如果量化方法不科学，评价结果的可靠性就差。传统的方法一般是发放调查表（或评分表），让评价者给出被评者各项指标的分值，然后进行加权求和得出总分，以分值的高低来衡量被评者教学质量的优劣。这种作法有时有失公允，如果两个被评者的得分值本来相差无几，但也往往认为分值高者质量好，这样有可能人为地夸大了被评者的差异，影响评价精度，因为指标的设计不可能包罗万象，且量化过程与评价者所给的分数多少带有一定的主观性，所以被评者所得的分数高低不一定能完全准确地对应于教学质量的优劣。考虑到课堂教学质量的指标没有明确的外延边界，具有很大的“模糊性”，故用模糊综合评价法来建立评价模型。 二、建立评价指标体系 课堂教学质量的评价指标体系应根据评价对象、科目和学校类别的不同而有所差异。如职称评审和新秀评比它们注重的分别是水平性和甄别性评价；而高等学校中工科、农科实践能力的培养十分重要；师范类学校的课堂教学应起到示范的作用；而中小学则特别注重基础知识的落实和基本技能的训练。当然也有些方面是各类教学共同要求的。评价指标设计的原则是既要尽可能全面地反映出教学质量，又要尽量简单便于操作。本文选取中小学课堂教学评价指标，共6个一级指标和20个二级指标。为以下述说方便，我们称一级指标为评价因素，二级指标为评价因子。各项指标及其代号见表1。 表1 中小学课堂教学评价指标及其代号 评价 因素 评价因子 评价 因素 评价因子 A1 教学 目标 B1 符合课程标准和学生的实际 A3 师生 活动 B11 学生参与活动的深度 B2 可操作的程度 B12 师生、生生交流平等积极 B3 关注学生的差异 B13 恰当运用现代教学手段 A2 过程 调控 B4 教学过程调控的有效程度 A4 学习 条件 B14 学习环境的创设 B5 学习指导的范围和有效程度 B15 学习资源的处理 B6 讲授内容的科学性 A5 课堂 气氛 B16 课堂纪律状况 B7 教学语言与板书 B17 课堂气氛的宽松程度 A3 师生 活动 B8 教师和学生的精神状态 B18 课堂气氛的融洽程度 B9 学生参与活动的态度 A6 教学 效果 B19 解决问题的灵活性 B10 学生参与活动的广度 B20 目标达成度 三、评价因素、因子权重的分层确定 权重数的确定至关重要，若直接请专家给出各项指标的权值，结果可能受专家们的主观因素影响太大，从而影响科学性，为了弱化主观因素的影响，我们采用美国著名运筹学家A.L.Saaty在70年代初提出的层次分析法来确定指标权值，该方法只需请专家给出指标两两之间的相对重要性比较，就可以计算出权值。本研究中引入1～7比率标度法表示任意两指标之间的相对重要程度。社会调查表明，在一般情况下，至多需要7个标度点来区分事物之间质的差别或重要程度的不同。Saaty(1980)所进行的各种标度方法的合理性实验表明，1～7标度方法比较合理。该方法将调查结果用1～7表示，根据层次分析原理就可以构造判断矩阵，判断矩阵标度及含义如表2所示。采用方根方法近似求出各指标的权值，并作一致性检验，所求权值如果不符合一致性要求，就适当调整判断矩阵，直到合符要求为止。最终确定的权值，见表3。 表２ 判断矩阵标度及含义 标度 含 义 １ 两个