谈初中学生数学纠错能力的培养..docVIP

谈初中学生数学纠错能力的培养 梁丽巧 【专题名称】初中数学教与学【专 题 号】G352【复印期号】2014年12期【原文出处】《中学数学月刊》(苏州)2014年8期第24～26页【作者简介】梁丽巧，上海市奉贤区青村中学（201414）. ????纵观数学教学中日常的纠错情况，可谓问题重重.有的学生不重视纠错，做错的题目不及时订正或不订正；有的学生不会纠错，发现不了自己的错误；有的不愿意纠错，订正全是“拿来主义”；有的学生订正后的题目依然是错的；还有的学生机械纠错，只是把老师讲解的解题过程不假思索地照搬一遍等.这些“为了订正而订正”的被动纠错导致了学生纠错能力的低下.笔者认为，培养初中学生的纠错能力势在必行，只有提升学生的纠错能力，才能提高其解题正确率，从而优化其学习效率.以下笔者结合自身教学，谈谈自己在培养学生数学纠错能力方面的认识和做法.????一、树立纠错的意识，使学生乐于纠错????1.“唤醒”意识，从“被动执行”到“理解接受”????自主纠错意识并不是学生与生俱来的能力，主要是靠教师的引导来唤醒.以前，我经常强调纠错，要求学生错题必须书面订正，还规定错题要反复订正.结果学生解题的正确率没有提高，反而引起了一些学生的不满和反感.认真反思后，我认识到口头的强调或强制措施是徒劳的，要唤起学生主动纠错的意识才行.因此，我改变了策略，开始充分利用一些时机，引导学生自己发现纠错大有裨益.例如，阶段测试时，我会把批改后的试卷下发，要求学生在10分钟内独立订正，然后收起来再批，并将纠错得到的分数也加上去，让学生比较前后的分数差，使学生在体验中理解纠错的意义，主动接受纠错任务.????2.“鼓励”保持，从“三分热度”变“日常习惯”????要想将纠错行为变成学生的一种习惯并长期保持下去，其关键在于鼓励他们保持纠错的内驱力.????例如，课堂上，当学生回答错误时，我一般不会急于换人，而是引导学生分析错因，鼓励他完成纠错.这样既维护了学生的自尊心，又树立了其自主纠错的信心.又如，我备课时会将学生的一些错误整合为一些纠错题，课堂上组织学生开展找错因比赛，激发学生纠错的积极性.再比如，我会将平时订正最及时、最认真的学生名单记录下来，每周进行一次大力度的表扬，鼓励学生纠错的热情.就这样，使学生在教师的鼓励下将纠错坚持下去，逐渐养成纠错的习惯.????二、传授纠错的方法，使学生学会纠错????纠错方法的习得绝非一朝一夕的工夫，需要学生在模仿中学习，在倾听中进步，在自查中提升.以下，结合这三个方面，谈谈具体的做法.????1.教师示范，在“对症治疗”中学习纠错????任何新事物的学习总是从模仿开始的，学习纠错也不例外，需在教师的示范下，从纠错的分析方法开始学习.要引起注意的是：教师示范纠错时，应重在引导学生学会发现错误及纠正错误的方法；让学生参与其中，而非教师一个人的独角戏.????一般而言，学生的解题错误可以概括为三大类：知识性错误、计算性错误、情商性错误.教师要引导学生学会找错因，在明确错因的情况下“对症下药”，从而达到利用纠错来查漏补缺，提升解题能力的目的，彻底改变为了完成任务而订正的低效纠错行为.????（1）知识性错误????知识性错误是指知识缺位或错位导致的解题错误，包括不理解题意、概念模糊、公式（定理、推论等）错用或混用等.????例如，的平方根是______＿.????此题学生的错误答案有，±2.针对错误答案，教师可抛出问题“非负数有几个平方根？”引导学生发现错误的原因平方根性质没掌握.当学生明确正数的平方根有两个后，自然会发现答案.针对错误答案±2，教师可以问学生“是多少？”在学生得出=2的情况下，再提出问题“本题换句话可以怎么表达？”，此时学生就会自己发现错误的原因了.????对于知识性错误，教师一定要引导学生认真分析，让学生知道自己的错因在哪里，在学生补上缺位或错位的知识后，解题的困难就迎刃而解了.????（2）计算性错误????计算性错误是指算理错误、算法错误、计算失误等造成的计算错误.由于与计算相关的题目在初中数学中占据相当大的比例，且计算错误是学生最常发生的一类错误.因此，对该类问题的纠错我特别重视.对于错误率较高且错因较多的题目，可以将错因进行适当的整合，在习题课上作为范例，引导学生纠错.????????这道题，我鼓励学生开展找错因比赛.回答问题时，我特意找了一个学困生小俊先发言.但他只发现移项时“-1”应变为正号.于是我又提出问题“不等式运算的注意事项是什么？”学生立即回应“除以负数变方向”.但他依然没有发现其他错因.于是我又挑选了一名中等偏下的学生小李用一句话提示小俊.听到提示“请确定除数（-2）的符号”后，小俊恍然大悟，立即答道：“-2＜0，不等号方向错了”.借此机