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研 讨 跨 学 段 课 堂 教 学 深 化 英 语 教 学 改 革 王蔷教授主题发言 高中课标修订及学科能力测评对 英语课程改革的启示 王蔷教授的发言提纲 高中英语教学课程标准修订思路 如何解决教学内容碎片化问题 学生英语学科能力框架及测评结果的启示 教师课堂教学改进的必要性 如何改革课堂教学 北京市东城区前门小学闫萍老师 与会专家和老师们的点评及结论 闫老师的课之所以精彩，是因为她对文本的精准把握。闫老师正是因为对教材文本的透彻解读，才使得学生融入文本故事中，再从文本跳出来，启发学生思维，最终解决问题。 老师如果想让学生懂得文本要传达的意义，自己就先要吃透文本，对我们所教授的文本进行专业化解读。 北京市门头沟大山谷中学杨静静老师 九年级Unit5 Lessonl5 A Famous Writer 与会专家和老师们的点评及结论 “授人以鱼，不如授人以渔”，杨老师深入浅出，化繁为简，在教授学生理解长句时，杨老师引导学生用分析句子结构的方法，达到理解长句的目的。 老师要启发和促进学生知行合一，使他们真正具有学习语言的能力。问题的设置应该以启发学生思维为主要目的，以意义为教学的主线，将学生带入情境中，语言学习也必然会融入其中，使教学其乐无穷。 北京师范大学附属中学蔡静老师 Module2 Unit5 Lesson3 Experiment in Folk 与会专家和老师们的点评及结论 给出图片和关键词，设置语境，让学生用目标语法点表达出来。 语法练习呈梯状展开，越到后，图片给出的辅助词就越少，给学生思维拓展的空间就越大，从易到难符合学生的认知规律，学生在运用语言当中，不知不觉就掌握了语法规则，不仅没有觉得枯燥劳累，反而乐在其中， 阅读课的做法不必拘泥于形式，传统的阅读课，老师喜欢设置问题或布置判断正误的学习任务，往往是让学生为读而读，学生得到的只是静态的语言知识，而现代课堂更要侧重学生思维和学科素养的发展，调动学生思维才是一堂好课的灵魂。 一个发展趋势 两个实例 三个建议 一个发展趋势 往日传统课堂：教师填鸭式地灌输 今 日 的 课 堂：特定模式下，侧重技能技 巧的教学 明 日 的 课 堂：更能激发学生的学习兴趣，在教师的引导和启发下，使他们的品质得以健全，使他们的素养和能力得以培养和提高 两个实例 例一 有一位老师在教授Module3 Unit8 Adventure Lesson1 Adventure Holidays 一课时，把它当成一般课文反复阅读，但这篇文章其实是一个叫Adventure 2000的旅行社的brochure，教师可以抓住这一文体的特征，让学生找出这个旅行社有别于其他旅行社的优势，从而启发学生思维，让他们掌握这类广告文体的阅读方法和写作手法，最后把知识转化成能力，比一比谁创作的广告最有创意，卖点最高。 例二 在Module 5 Unit13 People Lesson 4 First Impressions 一课中，如果只是让学生关注这篇记叙文表面的factors，那老师只用True or False就可以搞定，但是让学生查找女孩性格的形容词，学生也必须再读一遍课文，而这种教学任务的设计，最重要的是启发学生明白作者写作的目的，让学生会写记叙文。这无疑是更高层次的教学，也更加有利于学生长久的发展。 三个建议 1.启发和促进学生知行合一，使他们真正具有学习语言的能力。 老师设问Can you explain the sentence in your own word？这样的提问只是停留在学习语言知识的静态层面，但老师问How do you understand the sentence？这样的提问就使学生有自己的思想和见解，对他们的思维有一定的启发。知识不能只停留在知道的层面，更应该去做，去实践，这样才是能力。举例来说，在教授过去式这个语言知识点时，教师不是告诉过去式是在动词词尾加ed就可以了，而是要让他们学会用这个时态去表述过去的事情。（王蔷） 2. 以意义为主线，让语言融入其中。教师把独立、零散的知识和技能放在一条时间轴上，把所有的东西结合在一体。教师不应该为考而教，重要的是培养学生学科素养，使他们得到长远发展。（王蔷） 3.深化教学改革，最大限度地促进学生思维的发展。现如今，教学的形式越来越多，如翻转课堂，“学、教、练”等模式，这样丰富了课堂，但是改革不应该拘于形式，更应该侧重“魂”：“调动学生思维是一节好课的灵魂”。（王京华） 不管学生程度有多差，一定要给学生训练Voice your opinion这一环节，可以搭台梯，分解来训练，千万不要不练。（王京华）