听《有的人》课堂教学有感.docVIP

听《有的人》课堂教学有感 听《有的人》课堂教学有感 每一次看见我们工作室群里发布消息说“本周要听课”，心里总是会莫名的激动，排除万难都要赶到听课现场，因为的每一次听课都能让人颇受启发、获益良多，请允许我夸张一点“唤醒心灵、感受美好、树立理想”！ 今天因为送学生去二十四中比赛演讲，来到教室时已迟到，透过窗子赫然看见xx老师站在讲台，呦，磁力魔性男声的xx老师亲自执教，今天的课有点儿“高大上”哦。 今天他给学生上《有的人》，这是去年市级学科带头人考核的课题之一，是一课看似简单却不容易上好的课，且看xx老师如何教学。 “以读促教”，这是“诗歌教学”最好的教学方式，他没有纠结诗中的“生与死”而是环环相扣地教导学生如何理解文本、如何朗读。“第二节怎么读？哪些字词需要重读？这两种人的口气是什么？骑字和俯字怎么读？……”xx老师的课不花哨、不繁复，甚至都没有把自己最有魅力的声音“朗诵”出来，只是让学生理解、朗诵；朗诵、理解！ 课后杨xx老师点评很到位，她说“xx老师用诵读推进教学，再用诵读效果来检验教学效果。”可不是，我们对于诗歌的教学，最终的结果就是能让孩子“有感情地朗读”！ 情从何来？不是靠简单地划分节奏、不是靠老师让标注几个重音、更不是靠老师把作者的思想情感强塞给学生，让学生感同身受。而是要通过朗读、理解、再朗读、再理解，最终结合学生自己的感受完整地读出“我的理解、我的感悟”。 让我们听一听：学生读“骑在人民头上的”，既高傲又威风；“俯下身子做牛马的”，是多么谦卑又憨厚；他们能读出“有的人活着，他已经死了”的不屑和蔑视，他们也能读出“有的人死了，他还活着。”的哀婉和敬佩。这些足以让学生在一节现代诗歌朗诵的语文课上学有所得、学以致用！ xx老师教学的第二个“至高点”是让学生思考“作者臧克家对于对比的两种人有没有直接地表示他的态度，从文中哪些字词可以看出？”这个提问承接了上半段朗诵后学生对两种人的初步认识，又开启了下半段进一步加深理解诗歌主旨的研读文本，真是妙！其实这首诗所运用了对比的手法，可以说学生轻而易举就能看出，但是关键在于这些结构相似的句子里，作者的爱恨潜藏在哪些字词句里？“摔垮”、“记住”、“烂”、“抬举得很高很高”……作者对于两种人不同的活法给予了不同的结局，字字句句里都流露着他或敬佩或憎恶的情感。分析越到位、体会越深刻，越能让学生明白如何用具体的形象承载抽象的情感或是犀利的评论。应该说，这个设计点是相当独到的。 下课铃响，xx落座，师傅起立，接过粉笔，大步流星走上讲台做准备。我的天，第二节课居然是师傅同课异构《有的人》。今天的惊喜实在太多了，但更多的应该是感动——xx和师傅都有很多繁重的工作，但是为了工作室，为了大家，他们两人勇挑重担、积极备课、精心上课，想为所有热爱语文的老师启开几扇窗。 师傅一如既往地温润开场、循循善诱。（其实师傅平时评课、讲座总是激情四射的，上课时却会更深沉和温婉些）“同学们，今天是我们第二次聚在一起上课，上次我们上《我与地坛》，你们比高中的同学表现还棒，今天我们上《有的人》，希望大家仍是积极表现。那你们先来谈谈这首小诗和那篇散文《我与地坛》，你有什么看法？”学生上课，最需要的就是鼓励，除了鼓励，老师的设问一定要切合他们的认知高度，问题提得太浅，齐答是与否是没有意义的；问得太高，学生够不着，就根本不敢举手，也没有意义。师傅这个开场问，调节了气氛、激励了学生、很好地为学生启开了一扇窗，他们纷纷从窗子后面探出可爱的面容，争先恐后地要进来看看今天学什么。一瞬间，师傅和“肖特”都太擅长“把生活与课堂紧密联系起来”的“巧牵妙引”跃然我们心中。 学生们举手很踊跃，发言也很精彩。“这首诗太简单，一眼就能看穿！”“《我与地坛》里作者的经历太曲折，离我们很远，这首诗和我们更有共鸣，蕴含着人生哲理。”“这首诗我更喜欢，是鲁迅先生精神的发扬（教师订正为传承）”“作者鞭笞了那些只为自己活的人”“这首诗的作者像是站在历史的后面看着一切发生”……一句句独到的见解，让我们听课的老师不禁感慨这些学生还真有思想，而他们愿意表露他们的思想看法，正是因为面前这位和蔼耐心的女老师消除了他们的陌生感、紧张感。课堂讲究的是生成，并不是每个学生一开口就是精确又优美的表达，当他们有灵动的思想却不能很好地表述时，恰恰需要老师耐心地教导和点拨。师傅没有为了赶进度而催促学生、打断学生，她是实实际际地在教他们“如何准确地表达自己的看法”，这也是她一直对我们强调“高中语文老师希望初中老师在语文课上能教会学生的基本技能。” 接下来默读课文，感受一下这首诗歌传递给你的是什么样的情感，注意单元提示里称之为“人生体验”。仍然是学生起来发表自己的看法，仍然是理解之后自己读出这种情感。（现代诗歌教学的本质真的是“以读促教”，师傅和xx深谙此道。）这班睿智的学生很快就