分层教学参照.docVIP

分层教学：让学生各得其所 ??? 一、备课分层 ??? 学校进行备课分层的依据源于学生的差异。要求教师在上课前针对学生的差异进行备课。例如：科学老师在新授“电路出故障了”一课时，根据学生的基础和能力，将故障电路设计成两个层次：第一层次是只有一个故障的电路，目的是让全体学生都掌握检测和排除电路故障的方法；第二个层次是有两个以上故障的电路，目的是让动手能力强的小组有机会进行更高层次的实验练习。如果学生完成第二层次的实验后还有时间，那么，教师还安排他们在小组内互相设计故障电路，让动手能力强的孩子过足“检测”瘾，“吃饱、吃好”。 ??? 二、目标分层 ??? 目标分层教学是指教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其能力相适应的教学目标，并采取有针对性的、具体的步骤，促进不同层次的学生达到教学目标。目标分层教学的要求是“下要保底，上不封顶”，以使全体学生都能各尽所能，在各自基础上得到发展。目标分层有几个维度，即知识的难度、学生兴趣和学生的研究方式。 ??? 三、提问分层 ??? 教师在设计课堂提问时，依据教材，针对不同层次的学生进行问题设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，彻底打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。对于那些平时发怵答问的学生，教师选择相对容易的问题提问，使其享受到成功的喜悦；对于那些已经具有一定的思考解答能力的学生，教师则设置更有挑战性的问题，使他们与自己相比有更大的突破。 ??? 四、反馈分层 ??? 一个好的教师应该能从学生的语言、文字、表情、神态中，及时地、最大限度地获得学生对教师教授内容的反应信息，以便有针对性地对学生进行启发、引导、点拨，从而更好地激发学生的求知欲和探索精神。分层反馈针对性强，保护了孩子的自尊心，同时也引起了学生的学习兴趣，达到了预期的效果。 ??? 五、练习分层 ??? 教师一般将练习分为三个层次，即基础性练习、综合性练习和创造性练习，目的是让各类学生都能充满热情地参与练习。例如：体育教师以游戏竞赛的形式组织学生练习前滚翻时，通常会出现以下3种情况：“中等生吃得好”——自己能滚动过去，“优等生吃不饱”——熟练地掌握了翻滚的技巧，“‘希望生’吃不了”——练习几次后，仍然翻不过去。面对这种情况，体育教师采用了分层练习的方式，把学生分为三组，把优等生、中等生、“希望生”各分为一个组，分别进行辅导。 ??? 六、评价分层 ??? 可采取的做法是：成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师给予鼓励，并提出更高的要求；中等生即使回答问题不完整、不准确，教师也以激励为主，一旦他们回答得精彩，教师则加倍鼓励；对于“希望生”，教师耐心帮助，发现他们身上的积极因素，及时给予肯定。　　????? ??? 七、作业分层 ??? 作业分层的实施策略如下：将作业分为基本巩固性练习、拓展性练习和综合性练习三类。同时将学生分成A、B、C三组，要求C组学生完成课本上的大部分练习；要求B组学生完成书上的全部练习和一些拓展题；要求A组学生完成书上的拓展题，另外完成变式题和综合题。在平时的测验或练习中，我们也将题目分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题B层学生选做、A组学生必做。 　 1