学习的给养解读.doc

学习的供给：理解参观者在科学博物馆环境的学习 前言 来自美国的科学教育委员会最近的一份报告有丰富证据表明,非正式科学教育置如日常家庭环境,博物馆和以社区为基础的学习项目人们的知识和科学的兴趣贝尔009) 是重要的贡献者在非正式的场合,在科学博物馆的特点是参观者与展品以及与他人的互动。物理环境的科学博物馆因为许多研究人员相信类型和特征可以游客学习的。可访问性、多模和相关性(Borun Dritsas 1 997),开放性技术新颖性(Sandifer 2003) 这样的研究在博物馆里游客学习和物理环境了解游客的非正式科学学习进程我们需要关注的展品更根本的方面激励和引发的学习。采用在科学博物馆的视角作为一种价值主导型流程(莫蒂默和斯科特2003)使用资源与游客和和通过与其他人们在科学博物馆。博物馆展品可以被看作是中介工件工件和游客的感知他们的行为展品是中介工件,它们提供。我们想提出“学习”的概念通过调查游客在科学博物馆与展品互动。和学习“供给”的概念是由吉布森(1979/1986)制定和诺曼988）推广吉布森(1979/1986)首先确定相应定义为潜在的环境中行动可能性客观和独立的个人能力但总是与和他们的能力诺曼(1988)吉布森的它使得也是的目标计划,价值观,信仰和过去的的经历。一般来说,被认为是不同于抽象物理特性, 因为他们是涌现性对象的关系机体和对象之间(哈蒙德2010)一个性存在一个特定的的行动能力(McGrenere and Ho 2000)。相应的环境感知不是所有代理在具体的空间和时间具体的代理确定(McGrenere and Ho 2000)。例如，一个门把手的供给性是有一个能转动它的成年人感知的，而不是一个不能够到它的孩子或者是一个不会转动它的狗。由于感知是代理人的意图相关的，无法感知(Young et al.2000)。例如，门上有一个圆形的金属片可以被认为是打开门的。虽然有无数的信息启示，只有具体的意向可以信息在这个意上，的概念是“环保”（Uexkull 1992）。一个有机体的环境是与知觉线索和反应雕刻出来的环境他们的感知信息盖弗（1991）提供进一步了解。盖弗提出了三种类型的：“可感知的，“虚假的”和“隐藏的”（图9.11）。如果有关于对象的明确的信息，这是的不可感知的信息，是隐藏的如果有明显的信息即使没有，同时，他介绍了其的“嵌套的”它集中在空间和顺序的随着时间的推移被发现。一个对象，科学的展品有自己的此外，基于吉普森，盖弗和诺尔曼的概念，一个科学展览的质量取决于是否或游客感知一次展览的不过,科学很少被广泛研究。罗（2002）视为“潜在性”博物馆的对象，它可以承受某些实践和约束他人。艾伦（2004），性是指“立即”，从而降低认知负荷，使游客把重点放在那些值得关注的环境中。她说的直接以促进内在动机和科学学习，而实现这一点的方法之一，直接减少认知超载的展品是通过“以用户为中心的设计”（也称为“终端用户”或“自然”设计）。然而，对于很少被调查科学博物馆都鼓励游客学习科学(Afonso and Gilbert 2007)学习的被展品和客的目标力。学习的是与学习相关直接的它们也取决于目标和游客的能力相互之间的过程在这些意义上，学习的一部分。 这项研究的目的是探讨的可能性和有用的概念学习的。从这个目标，我们建立了研究问题如下：特征性发生学习参观科学博物馆中？ 这个研究研究网站在韩国果川国家博物馆，尤其是在基础科学馆这个博物馆在韩国学生中很受欢迎因为它在不同的大厅的新的和互动的展品其中，基础科学馆在数学、物理、化学生物学地球科学等方面有56个展品数据收集从六月到十一月参与者总数为82选择参观博物馆第七到第十一年级的学生（从12到16岁），因为展厅的展品是第七年级以上的。在数据采集过程中分为三个阶段：分析展品，观察参与者参观展品，并分析收集的数据在第一阶段，每个展的物理段和内容根据Webb ( 2005) and McGrene and Ho (2000 )（图19.2）特别是身体分微观语境分析(Botelho and Morais 2006 )。此外，基本的行为，可以导致从物理部分，如“阅读”“触摸”和“看”进行认定展品的以及物理段分析和描述因为他们介绍了什么是展品相关信息是从科学博物馆网站上收集的。展览馆的展览手册也收集和用于析。参与者的采访，写作，和工作访问完成了大厅的访问收集。的信息物理段和每一个展览内容的进行在第二阶段，八对参与者进行了调查他们观察和视频记录在访问期间两个参与者形成对子，去谈展品。形成的双重的目的：让参与者在科学博物馆一个典型的情况，让他们通过谈话的过这也是他们可以理解的和与他人的互动展品比单独更好(Draper 1985;Rennie and McClafferty 2002)所有受试者均参