学前儿童行为观察的概述解读.pptVIP

学前儿童行为观察的概述 一、观察和行为的总体概述 （一）行为 1、含义 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。 狭义：直接可见的（外在行为表现） 广义：间接推论的（心理活动和过程） 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。 依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。 2、来源 （1）刺激——反应 （2）刺激——有机体的意识——反应 （3）内在动机——行为反应 3、外在行为表现的特点 （1）连续性 （2）整合性 （3）程序性 （二）观察 1、含义： 观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察是人类认识世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段，不仅是人的感官直接感知事物的过程，而且是大脑积极思维的过程。 事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不仁的状态。这称不上观察。 导致我们造成上述状况的可能原因是什么？ 观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解与认识。 2、要素 （1）注意 （2）对象和背景 （3）主观参与 （4）判断和结论 3、分类 （1）一般观察（日常生活） （2）专业观察（科学手段） 事实获取 主观判断 正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理 非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计 4、观察的类型 六岁儿童捣乱行为频数观察记录表 行为类别 次数 持续时间（秒） 备注 粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事 10+28+5 直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。 叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察。 取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小，事先做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。 评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其 行为或事件做出判断的一种方法。 长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为进行的观察。例如日记式记录法。 例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣进行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、《儿童心理学研究》。 短期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的观察。 定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行反复的观察。 儿童行为（学习方式） 在中班“会飞的风筝” 活动中，各种各样的风筝布置在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处（凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体细节，想为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师很艰难的完成引导儿童观察风筝细节的活动。 在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自己需要的材料进行思考和构图后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部分儿童不假思索，拿起材料就做。起初