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教学评价 教学评价的概念 教学评价的功能 教学评价的分类 教学评价的方法 教学测量 课堂教学质量的测量与评价 学业成绩的测量与评价 教学评价的发展历史 教学评价的发展趋势 教学评价的概念 教学评价是以一定的方法、途径对教学计划、教学活动以及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两方面进行。 相关概念： 测验：用以测量个体行为的工具。 测量：运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。教育测量就是对教育领域的事物或现象，根据一定的客观标准进行严格考核，并依据一定的规则对考核的结果以数量化描述的过程。 教育评价：在系统、科学和全面搜集教育信息的基础上，对教育的价值作出判断，以促进教育发展的活动。 教学评价的功能 教育功能 教学评价的教育功能，是指通过教学评价为教学活动提供有效诊断和反馈，强化与改进教学，促进教学活动顺利进行。主要包括：定向、诊断、反馈、改进、强化。 管理功能 教学评价的管理功能，是指可以利用教学评价来鉴别、区别学生的水平，给予选拔淘汰，适当安置，同时，评价结果也可以作为评价教师工作质量的依据。主要包括：选拔淘汰 、区别安置 、评定教师业绩 。 教学评价的分类 诊断性评价：指在教学活动开始之前，对评价对象的学习程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。 形成性评价：指在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。 终结性评价：指以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果作出评价。 教学评价的方法 绝对评价：指在评价对象的集合之外确定一个客观标准，将评价对象与一个客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 相对评价法：指从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将其余对象与基准做比较，排出名次、优劣的评价方法。 个体内差异评价法：指以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。 教学测量的概念和特点 概念： 根据一定的客观标准，运用各种测量手段和统计方法，对教学活动中的事物作出数量化的描述。 特点： 间接性 相对性 客观性 测量量表的类型 类别量表 顺序量表 等距量表 等比量表 教学测量的质量评价 信度：测量信度是指测量所得事实、数据的一致性和稳定性程度。 效度：效度通常指一个测量工具能够度量出它所要测量的东西或达到某种目的的程度，它是衡量测量结果的有效性或准确性的质量指标。 难度：难度是指测验试题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标 。 区分度： 试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区别程度和鉴别能力。 效度的类型 内容效度： 内容效度是指测验内容对所要测量的内容的代表性程度。 效标效度： 所谓效标关联效度是指寻找到一种能够反映测验有效的客观标准（亦称效标），进而考虑这个测验与这种效标之间的相关程度，这种相关程度愈高，则测验的效度愈好。 结构效度： 结构效度是指测验能够测量到心理上的结构特征的程度。 课堂教学质量评价指标体系的设计 教学内容 教学方法 教学态度 教学效果 教学内容 ①教材深广度的处理 ②教材重点和难点的处理。 ③教材中能力和思想教育因素的挖掘。 ④概念和规律的讲解。 ⑤联系实际。 ⑥演示实验的操作和讲解。 教学方法 ①教学过程中的启发思维。 ②教学过程中的因材施教。 ③教师的语言表达。 ④演示实验的选择和运用。 ⑤教师的板书、板画。 ⑥课型的选择和教学环节的安排。 教学态度 ①掌握教材的程度。 ②课堂习题的选择。 ③课外作业的布置。 ④教态。 ⑤教学过程中的时间利用率。 ⑥课程进度和学生负担。 教学效果 ①学生的学习行为。 ②学生的学习意识。 ③课堂教学秩序。 ④学生对知识的理解。 ⑤学生学习能力的表现。 ⑥对思想教育的效果。 课堂教学质量的模糊综合评价 所谓模糊综合评价指的是，对由各个具有模糊性评价因素组成的、与评价对象保持一定模糊关系的对象进行的评价。这种评价主要是通过运用模糊数学的理论，对所获得的大量模糊信息进行量化处理，进而对评价对象作出在多大程度上优或劣的模糊评价。 课堂教学质量模糊评价的实施 依据评价指标体系，制作评价表 评价的实施与评价信息的整理 确定评价因素的权重 课堂教学质量综合评价的量化处理 建立子因素模糊评价集 对主因素Fi的模糊评价 对课堂教学质量的模糊综合评价 学业成就的测量与评价 基本方法 观察法：观察法是以观察学生的某种行为表现，如实地做出记录，由此判断学生达到某种等级水平的方法。 问卷法： 问卷法是通过书面提出问题，质询、调查所要了解的情况，从而间接地进