小学英语课堂活动设计与实施解读.ppt

小学英语课堂活动设计与实施 课程计划 授课方式：课例观摩和课堂活动设计与实施研讨 课程目标： 能够观摩和记录课堂活动要点； 能够逐一分析案例中的课堂活动； 能够归纳和概括课堂教学活动设计和实施的原则，并转化为自己的教学和评课能力。 课例观摩 观摩任务： 1、记录并梳理课例中的教学环节和活动 2、记录每一个活动中教师的行为 3、记录每一个活动中学生的行为 4、分析每一个活动背后的意图 全班活动：提升活动设计和实施的原则 一、对活动的内涵理解 1、什么是活动 活可以理解为活化，我们究竟在课堂中活化什么？ （1）文字活化为语言 （2）教材内容活化为实际生活 （3）教学活化为交际 2、动什么？ 身体 思维 情感 1、文字活化为语言 生活中人们的交际离不开听与说，在听与说的过程中，交际的情景、交谈时双方的神情、动作都起传递信息的作用，教师可以通过课堂情景中的真实语言，教具学具的运用，体态表情的展现将文字活化为语言，并适时地将学生理解了的语言加以运用，比如值日生报告、谈论天气，练习礼貌用语、介绍自己及他人、串联已学语言材料表演、即兴对话、用英语“打电话”、自由问答等这些文字材料在教师的精心组织下，活化为真实的生活语言。 2、 教材内容活化为生活实际 教材只是语言学习的依据，教材不可能囊括生活，教学时要结合学生需要，根据学生水平或增补或删减或调整教学内容，结合生活输入语言信息。 如小学英语教材中有人物职业类的单词，但书上只有教师、学生、医生、护士、驾驶员等单词，离丰富多彩的真实生活仍有很大距离，为了激发学生的主体意识，教师可以增加单词，如postman邮递员、 policeman/policewoman警察、shop assistant营业员、manager经理、waiter/waitress服务员、barber理发师、clerk职员等(补充词汇以满足个别学生交际为目的，不作其它要求)……教学内容的增补活化了教材，使之更贴进生活，学生的语言学习不再是机械的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解社会，并在真实生活中学习语言。 3、教学活化为交际 语言是一种技能，而练习则是获得技能的唯一途径与方法。老师应结合实际，模拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活，学生在这种生活化练习中学到的将不仅是语言本身，而且他们也能获得与人交往的能力和提高生活能力。 比如there be的句型，句子结构与汉语迥然不同，结合教材内容与实际生活，让学生进行设计校园的活动，还可以让学生设计家的布局，以及用于介绍公园的情景等。这样常见的创设情景方法很多；如：利用实物、图片和简笔画创设情景，利用挂图讲故事，扮演角色会话，用动作创设情景，使用幻灯机等。 二、 课堂学习活动设计的基本原则 1、活动应有明确的目标指向。 2、活动应符合小学生生理、心理特征及认知水平。 3、活动应面向全体，使全班学生共同参与。 4、活动应指向语言，不应为活动而活动。 5、活动要生活化。 6、注意活动的时间及类型。 7、注意活动的层次性，使活动有步骤地推进。 8、小组活动应注意。 9、课堂教学最后要设计综合性活动，培养孩子们综合运用语言的能力。 10、活动后及时反馈 1、活动的设计应有明确的目标。 活动要尽可能将以下五个方面的目标相互渗透 语言知识 是综合语言运用能力的基础之一 语言技能 是综合语言运用能力的基础之二 情感态度 是得体运用语言的保证 学习策略 是影响学生学习和发展的重要因素 文化意识 是提高学习效率、发展自主学习能力的保证 要通过研究教材使课堂活动为以上哪个目标或哪些目标直接或间接服务。 活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化意识。有些教师对课标中“激发小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，导致活动设计“为兴趣而活动”而不是“为完成教学目标和内容而活动”。问题体现在： 游戏热闹－注意力转移－目标达成度低。 比如说有这样一节课是学习颜色的单词。 在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏，上台的孩子一心想着怎样踩住气球，忘了说单词，台下的同学也只顾着看热闹，完全就远离了本节课的教学目标：学习表示颜色的单词。 对教学目标表述方法的说明： 知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 表述为：能够正确听懂、说出、认读…；能够初步唱出本课歌谣… 能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能。就是能用英语做什么事情。 表述为：能够在适当的情景中运用本课所学的词组正确描述… 情感目标：所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。 表述为:能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好的安排作息时间;能够了解中西方的主要节日及文化背景;能够