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教师资格考试教育学大纲讲义第7章 　　教师资格考试教育学大纲讲义第7章 　　教师资格考试教育学大纲讲义第七章 教学(上) 　　第一节 教学的意义与任务 　　一、教学的概念 　　教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。 　　1、教学≠教育。教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。 　　2、教学≠教育。教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。 　　3、教学中教与学。教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。） 　　二、教学的意义 　　①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 　　②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 　　三、教学的任务 　　1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 　　基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。 　　技 能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。 　　基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。 　　技 巧：是指一种操作或动作的自动化。 　　2.发展学生的智力、体力和创造才能 　　智力：是指个人在认识过程中表现出来的谁知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。 　　3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 　　四、教学的地位 　　教学是实现教育的目的的基本途径，是学校工作的核心、中心，学校要以教学为主。 　　教学具有让学生掌握知识和技能、发展智能和形成令好的个性品德的功能，是我们进行德育、智育、美育、体育和劳动技术教育主要渠道。一个学校的教育质量如何人主要是由各科的教学质量决定的。 　　第二节 教学过程理论的发展 　　一、古代教学过程理论的萌芽 　　《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 　　朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法 　　昆体良：摹仿、理论、练习 　　二、近代教学过程理论的形成与发展 　　1、德国教育学赫尔巴特的教学过程理论―五段论教学法：分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。 　　2、美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论） 　　3、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论： 　　他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。 　　三、当代国外教学过程理论主要的流派 　　1．赞科夫的教学过程理论 　　苏联教育、心理学家赞科夫(1901—1977)从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的。 　　一般发展原理：在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区、即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发