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现代师范教育发展方向的探讨 科教平台.. 2008 NO.07Science and Technology Innovation Herald 科技创新导报 现代师范教育发展方向的探讨 邱唯田华 (广东肇庆学院广东肇庆 526061) 摘要:近年来,我国高等教育迎来了前所未有的发展机遇。然而,高等教育大家族中传统的高等师范教育却面临着危机,速成思想、功 利主义、重量轻质等办学观念大行其道。对此,必须正视所面临的危机与挑战,及早作出策略应对,本文拟简要分析我国高等师范教育 的历史演变,提出新形势下高等师范教育的发展方向和思路,从而使我国的高等师范教育更好地服务于经济发展、社会进步,实现国民 整体素质的提高。 关键词:师范教育发展方向探讨 中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1674-098X(2008)03(a)-0235-02 我国师范教育始于1897年(光绪二十三 年)。早在1896年,梁启超发出“欲革旧习,兴 智学,必以立师范学堂为第一义”的呼吁,清 政府大理寺少卿盛宣怀经奏准在上海创办南 洋公学,内设师范院为其他各院培养师资,此 为我国师范教育之始。1902年京师大学堂内 设师范馆,培养中学师资,从此建立了师范教 育体系。 1 传统师范教育的特点 1.1 在模仿中发展与壮大 纵观我国师范教育100多年来的产生与发 展历程,可以发现,我国师范教育所走的是一 条模仿、发展、创新的道路,主要表现为: 在模仿日本中起步。甲午海战之后,中国 发现,日本经济的发展和壮大源于其近代教育 的成功, 再加上中日两国在文化传统、政治 体制、地理环境等方面的相近,这为中国提供 了最佳学习模仿的榜样。于是,中国教育便兴 起了一股仿日风潮。1897年由盛宣怀创办的 我国第一所官办师范学校—南洋公学、1902 年张謇创立的我国第一所私立师范学校—通 州师范学校,可以说都是模仿学习日本的产 物。 在模仿美国中变革。“五四”时期,由于民 族工业的发展,新文化运动的兴起,留美学生 回国,实用主义教育思想的广泛传播,国内教 育改革的呼声日趋高涨。北洋政府于1922年 11月公布了《学校系统改革令》,即壬戌学制。 它模仿美国模式,取消独立设置的师范教育体 制,实行“亲美开放型”的师范教育,由于不符 中国国情,结果大大削弱了师范教育的地位, 全国师范院校数量及学生人数急剧下降。直 至1932年,国民政府重新确立了师范教育单 独设立的制度,并颁布了《师范学校法》等制 度。至此,师范教育又获得独立地位。 在模仿苏联中发展。新中国成立后,苏联 作为社会主义国家的老大哥,自然成了中国模 仿学习的对象。由于当时苏联的师资培养也 是以封闭型师范教育为主导,所以我国仍旧维 持了师范教育的独立体制,并在此基础上不断 发展壮大。如今,我国师范教育已经发展成结 构完善、系统庞大的教育体系。 1.2 坚持适应当时国情需要 无论是仿日、学美、搬苏,其目的只有 一个,即针对当时全民教育水平极其落后的社 会现实,迅速扭转当时国内教育落后的局面, 以教育促进综合国力的提高。即使是在失败 地模仿美国开放式教育模式的一段时期,搞了 高师改大学运动,师范与中学合并运动等,它 仍然是为了适应“五四”后期民族工业的发 展、新文化运动的兴起及留美学生回国和杜 威实用主义教育思想的广泛传播的现实国情, 改革也体现出了一种谨慎的改革态度,从酝酿 讨论到出台公布,先后经历了长达7年的时间。 参加人数之多,社会责任感之强,历经时间之 长,在师范教育方面改革的力度之大,在中国 教育史上都是绝无仅有的。 1.3 保持了师范教育在高等教育的独立主体地 位 师范教育应实行“封闭型”还是“开 放型”,在理论界争论以久。“封闭型”观点认 为设立专门的师范院校有利于保持师范教育 的专业性和教师数量的普及,“开放型”观点 认为将师范院校并入综合性大学有利于整合 教育资源,提高教育人员的理论水平和专业素 质。其实,无论是“封闭型”还是“开放型”.. , 在现实中并无一定的优劣之分,二者均不乏成 功的典例,选择何种方式,关键还是要与时代 背景,与具体国情相适应。就中国而言,长期 以来,其人口大国,经济贫国,教育弱国的状况 要求师范教育在相当一段时间内还必须实行 封闭型的发展思路不能变。 2 现代师范教育应坚持的发展方向 比较当前所提出的诸多思路和观点,笔者 认为,现代师范教育在发展方向上必须坚持 “三个结合”。 2.1 与社会主义初级阶段的国情相结合 当前世界教育总体的发展趋势是综合化 和国际化,我国的师范教育体系无可避免的要 走向开放,但是,受我国人口多、底子薄、经济 欠发达、将长期处于社会主义初级阶段的国 情所制约,“封闭型”师范院校仍将长期存在, 不可能一蹴而就地转向“开放型”。 教师教育究竟是开放式好,还是封闭