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初中历史教学论文 反思历史,明理启智 反思历史，明理启智 --初中历史教学开放式学习环境创设初探 长期以来，初中历史教学由于种种原因成为死记硬背的代名词，学科边缘化的趋向越来越明显，学生学习也越来越感到无益又无味。历史教学的出路在哪里呢？这是每一位历史教育工作者值得深思的问题。根据学习动力心理测验的结果表明，大部分学生并不缺乏毅力，也并非是学习任务压力太大，而是对学习历史缺少意义上的认识。尽管这只是一个教学班的测量结果，但却给教学以新的启示：如何在教学中适当通过健全人格的培养，以调适学生学习的心理状态，使学习赋予明确的目的和意义，从而取得最佳学习效果，是我们教学改革的出路之一。实践探索表明，开放式的学习环境的创设对学生健全人格的养成具有重要意义。 一、开放式学习环境创设的背景 1.素质教育的时代要求 素质教育对现代公民的人格提出了新的要求，其核心就是创新性的凸显。能否有效培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。由此,学校教育系统必须从封闭状态向开放状态转变。与之相适应,历史学科教学在教材改革的同时,必须注重课堂教学软环境的建设,为促进学生人格发展创造优良的和谐宽松的氛围。 2.学科教育的功能要求 新世纪中学历史教学的目的，在于让学生形成对人类历史的最基本的了解的基础上培养学生的人文素质，即引导学生通过学习历史而思考人类发展和自身发展为终极目标。这种基于人格形成的教育着眼点，实际上要求我们在教学中构建良好的外部学习环境，通过知识载体内化和提升学生的人文素养。 3.学生个性发展的要求 培养健全人格,有利于挖掘学生的心理潜能，提高他们的个性发展水平。如果说，以上两点讨论了学科素质教育对学生整体心理素质发展的要求，这里则主要是从个体差异性的角度去看待学习环境的作用。世界上没有完全相同的两片树叶，人亦如此。初中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系到人才资源可持续发展的问题。正因此，让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学习活动中获得发展。 二、开放式学习环境创设的原则 1.整体性原则 学习环境的创设在于激发全体学生的学习热情，关注所有学生在整个学习过程的参与意识和参与水平。因此，在创设中强调整体环境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，图示如下： 　 →　　学习环境　　← 　　 ↑　　　　↑　　　↑ 认知环境→交往环境←评价环境 由图示可知，通过交往环境的中介作用，认知环境与评价环境相互作用保持动态的平衡，从而构成富有生命活力的学习环境系统。 2.发展性原则 初中历史教学是基础教育的重要组成部分，面向新时代的要求，在教学中要打破旧有以接受性、结论性为特点的教学活动方式，提倡让学生在探究、发现和讨论中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以，在学习环境的创设中，学生的发展是最终目标。 3.民主性原则 在历史教学大环境（如教师－学生集体、教师－媒体－学生集体等）或小环境（如学生个体之间，学生个体－媒体等）的创建中必须始终保持平等的关系状态，充分发挥相互间的民主合作精神。惟其如此，学生的健全人格和创造力才有激活的前提。 4.选择性原则 历史学科包罗万象，给历史学习留下了许多选择的余地。要鼓励和积极扶持学生的选择主动性，在学习环境中要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价进行自我选择、自主鉴别，唤发其独创性。 三、开放式学习环境创设的途径 1.丰富认知环境，给创新人格的培养以广阔的空间 （1）资源环境 在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲中国古代建筑一目内容时，让学生利用图书馆、互联网的资源库内查阅文献资料和图像资料，并到周边明清寺庙建筑、民居建筑等景观实地考察学习，以对该目内容有一个直观的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90％以上的被调查者表示感兴趣、收获大。取得如此效果是因为：首先，现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；其次，这种对历史知识的立体了解，有助于学生对学科学习的全新认识，即学习历史不是死记硬背，而是一种生动的交流，甚至有学生称为很好玩，都不像读书这么辛苦，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的资源共享和分享成果心态。 （2）时空环境 资源环境的开放式能引发时空环境的广阔性。在教学中，师生突破一节课文一个课时的固有习惯，不拘一格打破教材编排序列，对课文进行增减，并根据学生学习水平适当补充学生感兴趣的与现实生活相联系的内容，受到学生的普遍欢迎。比如在讲美国总统林肯一目时，先让学生讨论他们了解林肯的生平事迹，再告诉学生历届总统在美国