《三峡》磨课点滴.docVIP

《三峡》磨课点滴 ?? 接到执教“济南市初中课堂教学研究三校同课异构展示课”的任务，自是忐忑不安，唯恐三校同课异构因自己的课失了学校的面子，所以立刻准备，积极邀请初一初二的同事们听课接受指点。三遍磨课，感受颇深。 因为是全年级刚刚结束了《三峡》的授课，所以要用初一的孩子试讲，因此考虑得把难度降低再降低一点，让初一的孩子能够得着，环节进行才流畅。于是初稿设计如下： 一稿 【导入】 从余秋雨向外国友人毫不犹豫地推荐一处景点即三峡导入，激发兴趣和对三峡向往。 再让学生自己浏览常识：郦道元与《水经注》（郦道元：北魏地理学家、散文家。字善长，范阳涿鹿（今河北涿县）人。少时好学，博览群书，尤喜古代地理书籍，有感于旧传《水经》(是一部记载全国河流水道的专著)过于简略，缺乏旁通，故为《水经》作注四十卷，成书《水经注》。） 出示“峡”，体会什么叫峡？学生很容易地说出两山夹水的地方叫“峡”，屏示三峡：瞿塘峡最短，最狭，最险（配图）；巫峡：幽深秀丽（配图）；西陵峡：滩多水急（配图） （课后反思：此部分设计三处三个不同角度的导入，致使导入环节太长，课堂节奏拖沓。在第二稿中毫不犹豫地删减至只余“峡”这一个环节） ? 【初识三峡】听读课文 要求：读准字音，看清字形。屏示以下重点读音：阙 、叠嶂、 襄陵、沿溯、曦 素湍 、绝巘 、长啸、属引、哀转 。听读之后齐读。 【走进三峡】 ?? 1. 再读课文，参照课下注释，疏通文章； ?? 2.小组讨论，解决自读中的疑难字词； ?? 3.全班交流：我们想提醒大家注意……或：我们还有……需要帮助。 小组合作疏通文意之后，当堂提问，学生不解之处很多，初一孩子面对《三峡》和预料中一样，困难较大。 其中：课 后评课老师褒贬兼而有之的一个环节：“绝”查古汉语词典。二次试讲时我做了调整，仍然保留这个在文中出现了三次的词语，但教师把字典中的六个意思搬上屏幕，同时出示文中三个含“绝”的句子，再由学生用“然”或“非也”来判断正确与否。 （课后反思：此部分设计把朗读文章和疏通文意混在一起，中间缺乏教师对朗读环节的指导，这样的朗读因为激不起兴趣而大打折扣。每次给予任务应当明确，少而精，训练目的明确，才有实效。调整，总能找到不错的方法，教而时改之，不亦乐乎？） 【感受美丽】 1.郦道元笔下三峡的风光美在何处？ 交流时同学们可以化身为导游，用解说词来表现三峡之美，或者假设自己就是一名摄影爱好者、一名画家等，说出你心中最美的三峡。 2.《三峡》文章美在何处？ 提示：可从以下角度考虑—— 三峡景色的特点、文章的写作顺序、写景角度、写法等角度。 （课后反思：两个问题的设计受启发于自己《答谢中书书》课上我出示的“景美在何处？文美在何处？”满以为这个问题学生也可以展开描绘美景，并从动静结合、俯仰生姿、正侧面结合等角度谈出自己的理解。事实证明，第一环节处理不够，这一部分谈的索然无味。学生虽然站在摄像师、画家的视角，但说出来美感不足。教师预设不足，是此处导致失败的最主要原因。） 【美读文章】 试试看，谁能用最快的速度记诵这篇154字的山水小品文。 先设计“我来分享经验”环节，让在背诵方面突出的孩子有个展示和分享的机会，免去教师站出来指导的被动。往往围绕着：先抓重点句，再连句成段。 接下来，美读文章，我来推荐（一）文不加读（dòu）法：为了尽快熟读，隐去标点，训练语感。（屏示去标点的《三峡》，学生齐读） 美读文章，我来推荐（二）背诵方法指导：分清层次，化整为零，各个突破。 共四层：山势——夏水——春冬——秋景。按层次背诵。 最后熟读成诵记三峡时，用减字背诵法。其一： 自 七百里中，两岸连山，略无 。重岩 ，隐 蔽 。自非 ，不见曦月。 至于夏 襄陵，沿 阻绝。或王命急宣，有时朝发 ，暮到 ，其间千二百里，虽乘奔 ，不以疾也。 之时，则素 绿 ，回清倒影。绝山献多生 ，悬 瀑布， 其间，清 峻茂，良多 。 每至晴初霜旦，林 涧 ，常有高猿长 ，属引凄异，空谷传响， 久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿 三声 !” ?????? 减字背诵法二： 自三峡 中，两岸 ，略无阙处。重 叠 ，隐 蔽 。自非 ，不见 。 至于 襄陵，沿溯 。或王命急宣，有时朝 ，暮 ，其间 ，虽乘 御 ，不以 也。 春冬之时，则 湍 潭，回清 。 多生怪柏，悬 瀑布，飞漱其间，清荣 ，良多趣味。 每至晴