初中历史教学和学生品德发展的几点思.docVIP

初中历史教学和学生品德发展的几点思 初中历史教学和学生品德发展的几点思考 姜堰市仲院初级中学 王雄 225534 摘要：重视品德发展教育，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。从古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂训，到近代李大钊等呼唤的“愿为社会先驱的决心”，中华民族的的品德发展教育源远流长。当代中国正处于社会转型期，学校教育理应承担起学生品德发展更大的责任。就历史学科而言，学科教学与品德发展教育可以做的工作不少。历史教学须重视学生品德发展的教育，须遵循一定的原则，要考虑几个因素的影响并采取一定的教学策略。 关键词： 历史教学 品德发展 策略 新修订的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在前言部分的“基本理念”明确指出“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”其实，对于“培养良好的品德和健全的人格”的理解通俗的讲就是历史教学与学习中学生的品德发展问题。 从广义上理解学生品德发展是指包括思想意识、法制观念、道德品质、道德认识、实践能力、情感态度价值观等发生和发展的变化过程。它是遵循一定的规律，由简单到复杂，由量变到质变，由旧质到新质的过程，是人对客观现实的社会关系、思想意识关系及其处理准则的反映活动的扩大，改善和提高的过程。学生的品德发展跟它所处的环境和所接触的知识有着必然的联系。 历史教学为什么要重视学生的品德发展 首先，是中学历史课程标准的要求。教育部制定的中学历史《课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的品德发展提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，要培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解，要培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；要进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，要形成认同性和开放性的历史意识。 历史教育只有把育人、立人的目标作为基本目标，个人的人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度才有可能形成和完善，才会对祖国和人类命运树立真诚关注和高度的责任感。 其次，是培养中学生健康心理素质的要求。学生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对学生的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的作用，随着市场经济的发展，学生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。社会文化的多元化，社会不良因素，诸如网络、消极群体、家庭等因素对学生的认知结构和道德信念的影响逐渐加大，导致学生对传统道德如忠孝节义等内容的不感兴趣和道德意志的脆弱，容易受不良道德的侵蚀。因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格，关注学生的品德发展是当务之急。 再次，是每个历史教育工作者的使命要求。学生品德发展的表现就是接受道德教育的程度的表现。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”传道即是进行思想道德教育。著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。这三条中，第一条是最紧要的，也就是说，学历史首先就是要懂得做人的道理。”历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。”教育学生如何做人，学会做人是历史教育工作者不可推卸的历史使命。 初中历史教学中学生品德发展教育应遵循的原则 历史教学的品德发展教育原则是指历史教师在品德发展教育实践过程中，必须遵循的基本要求和准则。在遵循学校教育总的教育原则的基础上，历史学科要特别注意以下几点原则。 科学性原则，指历史品德发展教育要以马克思主义为指导，在引导学生历史发展进程的同时，要让学生了解和认识历史发展的规律，“习史明智”，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。 整体性原则，指历史教师在进行课堂寓德活动的过程中，必须遵循本学科的学科结构和教学特点，不能把历史课的寓德想象成政治课讲社会发展史一样，寓德不能游离于学科特点之外。在历史教学的过程中要体现这一原则需要做到史论结合，论从史出。 情感性原则，指在品德教育的实施过程中教师要重视和发挥情感的作用。关注人的情感发展是品德发展教育中的一个本源性、根基性的问题。一定意义上说，我们确信一个人对某种价值认同、遵循，并形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。在历史教学中体现这一原则要注意启动或