江苏南京师大附中高一苏教版数学对数的概念教学设计（江苏南京师大附中张萍）.docVIP

课题：.2.1对数 (第1课时) 授课教师：南京师范大学附属中学 张萍 教材：苏教版高中数学必修1 一. 教材分析 对数这节课是苏教版必修1第3章对数函数第课时．学习对数概念是对指数概念和指数函数的回顾与深化，是学习对数函数的基础． 二. 学情分析 高一学生已经学习了函数的概念、函数的表示方法与函数的一般性质，对函数有了初步的认识．学生已经完成了分数指数幂和指数函数的学习，了解了研究函数的一般方法，经历从特殊到一般，具体到抽象的研究过程． 对数的概念对学生来说，是全新的，需要教师引导学生利用指数与指数函数的相关知识理解对数的概念．在教学过程中，力求学生运用从特殊到一般，类比等数学方法来理解对数式与指数式之间的内在联系，将对数这一新知纳入已有的知识结构中． 三. 教学目标 1. 理解对数的概念，会熟练地进行指数式与对数式的互化． 2. 学生体会引入对数的必要性． . 学生在过程中感受化归与转化、数结合、特殊到一般的思想，学会用相互联系的观点辩证地看问题． 四. 重点与难点 1. 重点：（1）对数的概念； （2）对数式与指数式的互化． 2. 难点：对数概念的理解． 五. 教学方法与教学手段 问题教学法，启发式教学．1. 创设情境建构概念 某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过1年，这种物质剩留的质量是原来的84%．设该物质最初的质量为1问题1你能就此情境提出一个问题吗？，指数式ab =N中已知两个量求第三个师：写好的同学请和同桌交流一下 师：你提的是什么问题呢？ 经过5年，这种物质的剩留量为原来的多少？ 师：是多少呢？0.845=N. 师：有不同的问题吗？ 经过多少年，这种物质的剩留量为原来的一半？ 师：这个问题怎么解决呢？ 0.84x= 师：同学们提出了很好的问题，这两个问题实际上都与我们学过的指数函数y=0.84x有关．第一个问题是已知指数x求幂y；第二个问题是已知幂y求指数x．如果底数是未知的，那么，我们还可以解决已知指数x和幂y求底数a的问题． [阶段小结]这问题就是研究a =N(其中a＞0且a≠1)中已知两个量求第三个量．我们可以研究以下三类问题： 设a =N. 已知a，b，求N； 比如3＝9，53＝125…… 已知b，N，求a； 比如a5＝32(a＝2，a3＝5(a＝，…… 2b＝2(b＝1，2b＝4(b＝2，问题22b=3，b有没有呢？ [设计意图]利用具体的问题引发学生的认知冲突，引导学生运用数形结合的方法探索指数b是存在的，并且只有一个，进而想办法用数学符号表示指数b． [教学过程] 生：2b＝3这个问题和指数函数y=2x有关，我们可以作出它的图象来观察. 师：作出 2x＝3与y=3的图象，发现它们有交点，而且只有一个，那么指数b在哪里呢？ 生：交点的横坐标就是指数b． 师：看来满足2b＝3的指数b可由“2和3”唯一确定，但它究竟是个什么数呢？现在用我们学过的数又不能把它写出来，怎么办呢？ 生：用一个新的符号来表示它. 师：是的，数学家也是这么想的，他们解决这种问题的办法就是引进一个新的符号，比如这里的a3＝5，a等于什么呢？数学家就用a＝来表示， a是3和5确定的，将3和5写在相应的位置. 师：师：0.84x=( x＝. 师：( b＝( b＝( b＝…… 师：师：. 对数b其实就是一个数． 思考：根据这些具体的例子，你能得到一般情况下，对数是怎么表示的吗？ 对数的概念：如果a的b次幂等于N(其中a＞0，a≠1)，即，那么就称b是以 a为底 N的对数，记作logaN＝b．其中，a叫做对数的底数，N叫做真数． 数学史简介：对数是由17世纪苏格兰数学家纳皮尔发明的，有兴趣的同学可以查阅相关的数学史资料. 师：根据对数的概念，我们不难发现，对数来源于指数，这两个等式表示的是a，b，N三个量之间的同一个关系，只是表现形式不同而已，比如在a =N中，a＞0，a≠1，a叫底数，b叫指数，N叫幂，当变为对数式时，a的范围不变，a还叫底数，指数b现在叫对数，幂N现在叫真数. 师：大家都在积极地认识对数这个新朋友.我们一起来看看，有同学写了这样一个对数log327. 你知道它是个什么样的数吗？ 师：为什么等于3呢？ 生：因为33 =27. 师：还有同学写了log9，这是个什么数啊？ 生：－2. 师：为什么生：因为)－2 =9. 师：想认识对数只要将它转化为相应的指数式就容易理解了. 师：我也写一个log926这是个什么数呢？ 生：不知道. 师：你知道它大概是多吗?生：. 师：生：91=9，92=81，26在9和81之间. 师：. 我们知道对数就是一个数，可以设它为b，转化为9b =26就好理解了. [阶段小结]. 师：看大家写的对数有大于0的，有小于0，有没有等于0的对数呢？ 生：log21=0.师：a0，a