河南省鹤壁高中高中数学选修1-1：2.2.1双曲线及其标准方程说课教案2.docVIP

河南省高中数学优质课大赛 人教A版 选修1-1 鹤壁高中 乔肖燕 各位专家、各位评委，大家下午好！我是来自鹤壁市鹤壁高中的乔肖燕，很荣幸能够在这里和大家交流.我说课的题目是《双曲线及其标准方程》.我将从教学背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学媒体设计、教学过程设计和教学评价设计六方面谈谈我对本节课的教学设想. 一、 教学背景分析 1、教材地位与作用 本节课是人教A版选修1-1第二章第二节第一课时，内容是双曲线的定义及标准方程. 学生以对椭圆的学习和认知为基础，运用类比思想进行研究学习，这也是研究双曲线几何性质的依据，而这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用. 2、学情分析 学生已掌握了椭圆的定义和标准方程，在学习椭圆的过程中也体验了探究式的学习方式，所以从知识和学习方式上讲已具备了自行探索的能力和推导方程的基础.另外，高二学生思维活跃，敢于表现自己，但缺乏发现问题和提出问题的意识，个体差异比较明显. 3、重点难点分析 结合新课程标准，本课的教学重点、难点为： 重点：了解双曲线的定义及双曲线标准方程的推导方法； 难点：双曲线标准方程推导过程中的化简. 二、教学目标设计 教学目标是教学路上的方向标，它为我们指引着前进方向.依据新课程标准，本节课的教学目标如下： 1.知识与技能目标 ①了解双曲线的定义，能独立推导双曲线的标准方程； ②能根据已知条件求双曲线的标准方程. 2.过程与方法目标 ①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力； ②培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力. 3.情感、态度与价值观 ①学生通过主动探索、合作交流，感受探索的乐趣，体会数学的理性和严谨； ②培养学生锲而不舍的钻研精神，形成学习数学知识的积极态度. 三、课堂结构设计 依据课标要求及学生的认知水平，具体流程如下： ①创设情境，感知图形 ②动画演示，引入定义 ③剖析定义，夯实基础 ④类比椭圆，推导方程 ⑤例题讲解，学以致用 ⑥课堂练习，沙场练兵 ⑦课堂小结，整理收获 ⑧课后作业，及时反馈 四、教学媒体设计 借助多媒体课件和几何画板，提高课堂趣味性.整节课采用探究、启发式教学，充分体现以“教师为主导、学生为主体、探究为主线”的教学原则. 五、教学过程设计 ①创设情境，感知图形（约2分钟） 由初中时学生学习过的反比例函数的图 象以及日常生活中常见的电厂的冷却塔的轴 截面引入双曲线的课题，这样的引入可以使 学生轻松地进入本节课的学习. 从而引出问 题：双曲线是如何形成的？可以如何描述双 曲线的定义？激发学生的学习兴趣. ②动画演示，引入定义（约4分钟） 通过课本的实验探究，借助几何画板以 动画形式展示双曲线的形成过程，由学生观 察曲线变化过程中的特点，用自己的语言加 以总结，引入双曲线的定义. ③剖析定义，夯实基础（约6分钟） 学生自己描述双曲线的定义难免有疏漏，比如：①“平面内”三个字容易被遗忘，这说明学生的表达不严谨，教师要加以提醒；②“绝对值”在定义中起到了什么作用？如果去掉，点的轨迹会发生什么样的变化？这一问题学生不难想明白；最关键的是第三点：常数有没有范围限制？学生一时难以回答，所以我设计的是由学生分组讨论，讨论成熟之后学生代表叙述讨论结果，不足之处再作补充，最后教师在大屏幕上呈现出双曲线的准确定义.至此，学生对定义的理解准确到位. 这一环节让学生主动参与，体现了学生的主体地位. ④类比椭圆，推导方程（约10分钟） 回顾推导椭圆方程的步骤，按照相同的步骤能 否得到双曲线的方程？前四步较为简单，最后一步 化简过程比较繁琐，需要学生有较强的运算能力， 而运算又是学生比较薄弱的一点，因此让学生自己 动手化简，并且找一个学生去演板.通过化简的过程， 学生能够体会到化简过程的曲折，方能体会成功的 来之不易. 和椭圆一样，化简完之后，根据可令 一方面可以使方程的形式更简洁，同时也为学习双曲线的性质埋下伏笔. 改变建系的方式，以所在直线为轴，线段的中垂线为轴去建系，又可以得到双曲线的方程是什么形式呢？这一问题学生类比椭圆只要将前一个方程中的对换一下即可.于是得到了双曲线的标准方程的两种形式. 关于方程，要强调以下两点：①的关系；②如何判断焦点所在轴.仍然由学生思考作答. 这一环节体现了类比推理的思想，培养了学生的类比推理能力． ⑤例题讲解，学以致用（约8分钟） 例1、已知双曲线的焦点双曲线上一点到两焦点的距离之差的绝对值等于8，求双曲线的标准方程. 例1是为了巩固学生对双曲线定义的理解，此外，我设计了三个变式： 1、已知动点满足求点的轨迹方程. 2、已知动点满足求点的轨迹方程. 3、已知动点满足求点的轨迹方程.