教育管理哲.doc

教育管理哲学 前　言 本书是作者积二十多年教育管理学的教学和研究之所得而撰写的一本教材式的著作，对教育管理学的理论范畴及理论逻辑进行了新的探索，对提高教育管理学的理论品位和改善教育管理学的知识状况，以及对改变教育管理学的学科形象进行了一次尝试性的探讨。 一门学科的理论范畴及理论逻辑，一般来说与这门学科的研究对象有关。研究对象不同，学科的理论范畴及理论逻辑也不同，教育管理学也不例外。当今教育管理学的理论范畴及理论逻辑见仁见智，主要是对教育管理学研究对象的认识不同所致。然而需要指出的是，对教育管理学的研究对象，学者们现虽有诸多不同的看法，如教育管理活动说、教育管理过程说、教育管理问题说和教育管理现象说等等，但现行大多数教育管理学的著作或教材实际上并没有完全按这些研究对象的范畴及逻辑展开，而是按一般管理理论和教育管理工作的范畴和逻辑，或者是将这二者的范畴和逻辑结合起来建构教育管理学的理论体系的。本书不仅认为教育管理学的研究对象就其主导方面来说是教育管理现象，而且还是按这一社会现象的范畴和逻辑来探究教育管理学的理论体系的。笔者在研究中发现，教育管理现象是由教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念这四个有内在逻辑联系的递进范畴所组成，而这四个范畴又都离不开人这个范畴，人这一范畴处于这四个范畴的轴心地位。本书就是基于这种认识而对这些理论范畴及其逻辑进行探讨而形成的。 这样，除导论外，本书将教育管理学分成教育管理学科论、教育管理活动论、教育体制论、教育机制论、教育管理观念论和教育管理人论六个理论范畴，分别对一些理论及实际问题进行了比较系统和深入的探讨，包括本书为什么、怎样对教育管理学的理论范畴和理论逻辑进行新的探索；学科的基本理论，教育管理学的学科理论；活动的基本理论，教育管理活动的理论及教育管理活动的改革；教育体制的理论，中国的教育体制改革；机制及教育机制的理论，中国教育机制的改革；教育观念及教育管理观念的理论，中国教育观念及教育管理观念的改革；人性的理论，人性与教育管理的观念、目标及措施等。本书将教育管理学科论作为教育管理学的第一个理论范畴，是因为学科论一般是某一学科理论论述的基础；没有直接论述教育管理体制论和教育管理机制论，而是论述教育体制论和教育机制论，只要稍加思考就会发现，这样做并没有影响教育管理活动、教育管理体制、教育机制以及教育管理观念这几个范畴之间的内在逻辑，其详细理由在导论中已作了具体的说明。 如果对上述六论的理论范畴加以简约的话，就形成了学科论、活动论、体制论、机。制论、观念论和人论这些带有普遍意义的理论范畴及其逻辑。这些理论范畴及其逻辑虽然是在教育管理学的研究中针对教育管理现象分析的基础上提出来的，对教育管理学的理论建设以及对有关教育和教育管理改革可能会产生一些作用，然而笔者觉得这些理论范畴及其逻辑，就是对分析教育现象（事实上教育体制及教育机制这两个范畴就是对有关教育现象的分析）和管理现象及一般社会现象，对教育学、管理学和其他有关人文社会学科的理论建设以及教育改革、管理改革和社会改革，似乎也具有一定的参考价值，因为教育现象、管理现象和一般社会现象，也可以从教育活动（管理活动和社会活动）、教育体制（管理体制和社会体制）、教育机制（管理机制和社会机制）、教育观念（管理观念和社会观念）以及教育与人（管理与人和社会与人）这样一些有内在逻辑联系的范畴对其进行分析，从而不仅在理论上可以形成教育学、管理学及其他有关社会学科的学科论、活动论、体制论、机制论、观念论和人论的理论范畴及其逻辑，而且在实践上也可以按活动、体制、机制、观念和人这些范畴及其相互关系所体现的思路来对教育现象、管理现象乃至整个社会现象进行改革。 有关本书的写作背景、打算、过程及表示感激的话，在导论和后记中都已作了交代。以上只是就书的有关内容及其意义作了一些简要说明，以利于读者对本书的阅读、理解和使用。 本书是一本著作式的教材，笔者对把著作写成教材还缺乏经验，加之学力不足而又想对教育管理学的理论范畴和理论逻辑提出自己的见解，不当之处恐难避免，恳切希望得到同人们的指导和帮助，以使本书在形式和内容上渐臻完善。 孙绵涛 2006 年5 月 目　录 导论　教育管理学理论范畴及理论逻辑的新探索 　　　　一、为什么要对教育管理学的理论范畴和理论逻辑进行新的探索 　　　　二、怎样探索教育管理学理论范畴和理论逻辑新体系 　　　　三、本书理论范畴及理论逻辑所表达的知识体系的专业性分析 第一论　教育管理学科论 第一章　学科论概论 　　第一节　什么是学科论 　　　　一、学科论的研究对象及内容 　　　　二、学科理论的类型