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如何提高小学作文 103f 特级教师论小学作文教学中的十个辩证关系(转载) ? （作者单位：江苏省溧阳市教师进修学校）? ??? 内容提要：如何使我们的作文教学走出困境呢？笔者认为必须处理好这十个辩证关系：1.教与学的关系；2.整体与部分的关系；3.生活与作文的关系；4.思维与语言的关系；5.统一作文与自由作文的关系；6.认知与情感的关系；7.作文与育人的关系；8.模仿与创新的关系；9.阅读与作文的关系；10.命题与自由作文的关系。 被形容为语文教学“半壁江山”的作文教学，长期以来一直困扰着人们，语文课程改革虽然已经进行了多年，然而，“作文难，难于上青天”的现状依然没有太大的改观。学生怕写作文，教师怕教作文，已成为影响作文教学效率提高的“顽症”。 ??? 如何使我们的作文教学走出困境呢？我认为，要改变目前作文教学耗时低效的现状，必须在作文教学的教学思想、教学目标、教学方法、教学模式、教学时空、教学内容、教学评价等方面进行大刀阔斧的革新，具体地说，我们必须正确处理好以下十个辩证关系。 ??? 一、“教”与“学”的关系 ??? 《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，在作文教学中，如何处理好教师“教”与学生“学”之间的辩证关系呢？我认为，我们必须充分认识“教”与“学”是一个辩证的统一体。作文教学活动是一种特殊的认识活动。在这个特殊的认识活动中，学生的“学”，离不开教师的“教”，“教”是因“学”的需要而存在的。判断教师“教”的效果好坏，唯一的标准是看教师的“教”是否有效地作用于学生的“学”。一切与学生“学”无关的“教”都是徒劳的，或者是低效的。作文教学的根本目的在于不断提高学生自能作文的能力。学生自能作文的能力是教师指导学生在作文实践活动中逐步形成的。就一篇作文的教学而言，教师的“教”和学生的“学”应贯穿于作前、作中、作后的全过程。 ??? 从目前我国小学作文教学的现状来看，在处理教师“教”与学生“学”的关系问题上，存在着以下三个误区。 误区之一：轻视指导，认为作文不需要教 ??? 为什么相当一部分语文教师不愿意在作文教学上投入太多的精力呢？其中一个重要原因，就是认为“作文不需要教”，其理由归纳起来大致有以下几种说法。 ??? 第一，“文无定法”说。认为文章如何写，因人而异，因事而异，因需而异，没有固定的章法，教师指导容易把学生带入固定的死框框，势必出现千篇一律的通病，与其这样，还不如不指导，让学生自由表达。我认为“文无定法”本身没错，但我们不能忘记“文有规可循”。记实作文中的写人、记事、写景、状物，想象作文和书信类的应用文，在章法上是各不相同的，对刚进入习作练习的小学生来说，教师在引导学生习作练习的过程中，要有目的地把动笔行文的基本规律教给学生，为学生能写出中规中矩的作文奠定基础。 ??? 第二，“读写等同”说。认为只要多读课外书，学生自然会作文。“读好就能写好”的观念曾影响了我们几代人。应该说，在某些条件下确实有道理。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训大家都知道。平心而论，在古代这个说法是成立的。古代读书人有足够的时间手不释卷，博览群书，并通过大量阅读慢慢领悟文章的妙处和写法，然后集众家于一身，从而提高自己的表达能力。可是在今天，学生学习语文的时间越来越少，大量时间让位于英语、数学等课程。在这种情况下，继续单靠阅读积淀来提高学生的作文能力已经不太可能。因此，我们只能走“优选阅读→指点方法→领悟规律”之路。 ??? 第三，“能力等同”说。认为阅读能力强的学生，作文能力也强。培养了学生的阅读能力就等于培养了学生的作文能力。不错，阅读是写作的基础，阅读可以为写作积累语言材料和写作范式。但是，我们必须清醒地认识到，读写毕竟是两种能力。从信息论的角度来看，读，是看别人怎么写，是信息输入；写，是由内到外的表达，是信息输出。俗话说得好，“看事容易做事难”。从写作心理学的角度来看，学生完成一篇习作，必须经历“观察客观事物→头脑加工分析（认知、情感）→书面语言表达”的过程，这一过程是复杂的脑力劳动的过程。为什么不少阅读成绩好的学生，也在喊作文难？原因就在于提高作文能力要比提高阅读能力难得多。要降低学生习作的难度，教师必须对学生习作过程中的每个环节（如：如何观察事物、如何进行书面语言的表达等）进行有效的指导。 ??? 第四，“说写等同”说。认为说写是一回事。有的老师告诉学生，“怎么想的就怎么说，怎么说的就怎么写”。要表达对某个事件的看法，“说”与“写”两条通道都可以用。不过，两者的表达方式是不同的。说，用的是口头语言；写，用的是书面语言。在现实生活中，能说会道而不善于动笔的人，少言寡语而笔头出彩的人，屡见不鲜。因为书面写作语言不同于一般的社会用语，它比一般的口语