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信息素养教育课中基于教学团队的模块化教学研究 　　[摘要]在本科编辑出版专业信息素养教育课中，探索教学团队模块化教学的模式，通过优化师资、精炼教学模块、系统组织教学，经过多轮的反馈和改进，在实践中取得较好教学效果。 　　[关键词]信息素养教育；文献检索；教学团队；模块化教学 　　1前言 　　信息素养教育课是一门重要的方法和技能课，在我国已经开展了很多年，然而实际调查显示，部分高校的教学效果并不理想[1]，因此信息素养教育课有必要进行教学改革。模块化教学模式是一种起源于国外职业技能教育培训的成功模式，在我国的大学专业课程教学中有着十分广泛的应用，并取得了较好的效果。但在信息素养教育领域仅有少数学者对此加以研究，例如：卞丽、范亚芳（2006）从信息检索课课程模块化的角度提出了文献检索课教学改革的思路和实现，主要包括检索课课程模块体系建设的依据、模式及适用范围等内容[2]；徐益（2008）分析了信息素质教育模块化课程的内涵及其优势，对高校信息素质教育整个课程体系的总体框架、三个模块的教学目标和教学内容进行了具体设计，并对模块化课程设计中特别需要注意的问题进行了探讨[3]。国内教育界在专业课的教学实践中采取模块化模式的较多，但往往侧重于课程模块化的设计和实践，较少引入教学团队的教学模式，以至于模块化教学功能没能完全发挥。笔者在信息素养教育课中引入模块化教学模式，采取教学团队的授课方法，有效组合优质教师资源，科学设计课程模块，有序地组织教学，在实际中取得了较好的教学效果。 　　2013年第2期（No.2，2013）图书馆界（Library World）李盛庆，林芳，陈莹康：信息素养教育课中基于教学团队的模块化教学研究2国内信息素养教育课模块化教学的成功案例 　　从国家精品课程资源网[4]中图书情报类精品课程介绍来看，各大高校的信息素养教育课程中模块化思想有很多体现，主要是在课程体系和课程内容的设置上，课件的制作和课程讲授都是由一个教学团队来完成，教学团队中有课程负责人，也有各学科背景的教师，但在实际教学过程中，采用教学团队的模式不多。 　　中国科学技术大学的罗昭锋老师在面向研究生开设的《文献管理与信息分析》课程中采用了教学团队模块化的教学模式，由4位老师合作完成一个学期的课程，课程由图书馆资源和服务介绍、信息资源与数据库检索、文献管理软件、文献分析软件、搜索引擎、RSS订阅等几个模块组成，在其博客上公布的2011春季课程调查报告中可以看出[5]，学生对该课程的评价很高，其中课程内容的平均得分为92分，授课水平的平均得分为91分，是较为成功的一个教学案例。 　　3模块化教学的内涵及主要步骤 　　3.1 模块化教学的内涵 　　模块化教学是模块化方法在教育领域的应用，模块化方法最早出现在工程学领域，有着广泛的应用基础[6]，其中“MES（Modules of Employable Skills）”，即“模块式技能培训”，此流派比较具有代表性。MES是国际劳工组织（ILO）综合并借鉴欧美国家的经验，研究开发出来的力求普遍适合各国需要的一种职业技能培训模式[7]。 　　模块化教学一般指的是：“深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式”[8]。它的基本特点是“将一门综合性的专业知识分解为若干个教学单元（基本模块、子模块），每个教学单元有自成体系的、相对独立的、完整的内容。在编写教材或确定教学内容时，可以根据实际需要选取相应模块（或进行部分修改或增添部分内容）进行组合”[9]。模块化教学的实施一般分成三个层次：课程体系的模块化设计、某类课程的模块化设计、某门课程的模块化设计。本文侧重于某门课程即信息素养教育课程的模块化教学设计。 　　3.2 模块化教学模式的主要步骤[10] 　　（1）需求分析：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量。 　　（2）技能分析：依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能。 　　（3）教学模块设计：根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块。 　　（4）教学模块的教学组织实施：根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。 　　4信息素养教育课模块化教学的现实需求 　　编辑出版专业要求该课程提供有针对性的教学内容进行相关能力的培养。在广西师范大学（以下简称“我校”），信息素养教育课是编辑出版专业本科教学计划中专业拓展教育平台的一门专业选修课，作为该专业人才培养风向标的出版专业技术人员职业资格（初级）考试大纲明确规定，出版工作者应掌握各类工具