浅谈有效提的策略2.docVIP

浅谈初中生物课堂教学中有效提问的策略 王菊莲 本文发表于《教育学文摘》2012年 提问是开展课堂教学的重要环节之一，在听公开课的过程中，发现有的老师提的问题太大，造成冷场。如肾脏的结构如何?一滴血在人的全身流动一圈需要多少时间？这样的问题使学生真成了丈二和尚摸不着头脑，问题问得不着边际，远离教学目标和学生实际。那么，如何提问才是最有效的?这仍然是一个是值得研究的问题。 如何界定有效提问？ 有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 可见，判断有效提问的标准一是看问题是否有利于激发学生的思维的积极性，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣；二是问题有方向性，即有明确的目标，要使学生的思维趋向于教学目标；三是问题有启发性，即能够引导学生积极深入思考。 有效提问的策略 （一）、创设情景、激发兴趣，进行有效提问。 建构主义者发展了一种新的教学模式—支架式教学(scaffolding instruction)。Scaffolding的原意为“脚手架”，支架式教学就是指通过支架(教师的帮助)把学习任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在教学过程中，教师需要不断地调整和修改提供给学生的支持的内容和形式，以最好地适合学生的发展水平。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生更加有效学习。建构主义理论同时提倡情景、协作、对话。因此，通过提问，创设适合学生的教学情景，通过师生对话、生生对话，激发学生的学习兴趣，引起情感共鸣，提高教学效率，这也是教学的重要策略之一。 案例片段：在学习“生态系统”一课时，先展示视频：在一望无际的草原上，角马、羚羊悠闲而又警觉的在吃草，老远的山丘上，一只金钱豹远远的观察着形势，寻找着捕食的机会，老鹰在天空中盘旋着。学生看完视频之后，教师设问： = 1 \* GB3 ①你观察到短片中的草原上有哪些生物？学生积极性高涨，纷纷发言。再问 = 2 \* GB3 ②这些生物若要能生存下去，需要什么条件？ = 3 \* GB3 学生说：得有草，有食物等等。显然学生说的不全面，教师继续引导： = 3 \* GB3 ③生物光吃不喝能活下去吗？提醒学生意识到生物也离不开水等非生物条件。再问 = 4 \* GB3 ④请你展开想象的翅膀想象一下，若草原上没有水会造成什么后果？学生一一回答以上问题：没有水，会引起旱灾，草会干枯，角马、羚羊等食草动物缺少水和食物会渴死、饿死一部分，猎豹、狮子也会渴死、饿死一部分，草原上的动物逼迫离开这个地方，迁徙到别处去。教师总结性设问：以上事实说明生物与环境的关系如何？学生：说明生物离不开周围的环境，生物的生活依赖环境中的生物和非生物。通过以上提问创设情景，提供事实，引导学生思考，就可以顺理成章的提炼和总结生态系统的概念：像这样，在一定地域里，生物与环境相互作用形成的统一整体叫生态系统。如一片草地、一块农田、一个池塘、一个地球都是一个个生态系统。这样以问题引领学生在情境中互动，积极参与教学，建立概念，概念便不再抽象、生硬，不但降低了概念教学的难度，而且激发了学生的兴趣，提高了教学效率，就像彼得·克莱恩在《天天天才》中所说，当学习充满乐趣时才更为有效。 （二）、针对教学目标，突出教材的重点和难点进行有效提问 教师在吃透教材和了解学生的基础上，紧紧围绕教学目标，针对教材的重点和难点精心设计问题，达成目标、突出重点、突破难点。 案例片段 = 1 \* GB3 ：苏教版七年级第一节“我们周围的生物”一课的教学目标是：举例说出常见生物的名称，培养学生关爱生物的情感，并举例说出生物的生命现象。重点是培养学生关爱生物的情感，举例说出生物的生命现象。 针对教学目标可以设置以下问题：①路边、花园、草坪生长着郁郁葱葱的小草和参天大树，那么，你认为小草和树木有生命吗？②人类是否应该关爱小草？以此简单的问题激发学生踊跃参与课堂，营造学习的氛围，激发学生的珍爱生命的意识。学生纷纷表达自己的观点 = 2 \* GB3 之后，引出生物的概念。像这样，有生命的物体就是生物，没有生命的物体就是非生物，自然界就是由生物和非生物组成。各种生物不仅维持了自然界的持续发展，而且是人类赖以生存和发展的基础。即使是小草也有生命，与人类生活关系密切，我们也要爱护它。 = 3 \* GB3 ③生物种类繁多，地球上到底有多少种生物？学生看课文就能解决这一问题。 = 4 \* GB3 ④生活中，你见过的生物有哪些? = 5 \* GB3 ⑤你认识课文中P4图1-1中的这些生物吗？学生四人一组，在每张生物图片下的蓝色方块处写出该生物的名称，在黄色方块处填写另一种与该种生物相类似的生物的名称。每组推选一名代表，向全班介绍本组的结果。 = 6 \* G