挖掘教材中德育渗透点，提升课堂的育人价值.docVIP

挖掘教材中的德育渗透点，提升英语课堂的育人价值 上海市浦东模范中学 全灵 【摘要】 英语教学本身不仅仅是知识的传播，更离不开教书育人的根本。教师更应挖掘教材中的德育渗透点，使学生不仅学会知识，而且要学会如何做人，形成正确的人生观和价值观，树立积极向上的性格品质。本文将阐述教师从教材研读和课堂实践两方面发挥学科育人价值。 【引言】 德育具有广狭两义。广义的德育是思想品德教育的简称，狭义的德育即道德教育。[1]育德是指通过某种行为达到教育的目的，而育人则是育德的最终结果和目的。英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握的英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在学科中渗透德育是挖掘学科教学的德育点，促进学生提升民族自信心和社会责任感，增强对中华民族传统文化的认同感和对世界多元文化沟通的鉴别力，最终达到育人的根本目的。 【正文】 学情分析，挖掘教材中的德育渗透点 结合学段，挖掘德育渗透点 “根据需求分析，用不同的工具、程序和材料来查明学习者的需求。通常，需求分析不仅包括为什么学习者需要一门语言，还包括学生起始的语言水平等。”[2]所以教师应该从学生的认识水平和学段年龄来挖掘符合该年龄段学生的德育内容。初中《牛津英语》（上海版）每册教材中均含有3-4个Module，而每个Module下的三个相关主题单元都可以挖掘出大量的德育内容。由于教材的编排是按照螺旋式上升的内容，即每学年都有相关或相似的主题出现，比如六七年级教材中的jobs,rules等等。某些单元主题从六年级甚至贯穿至九年级，而根据不同学段的要求，其所对于的德育渗透的层次也各不相同。比如在六年级第二册的书中Unit9 Sea water and rain water一课中，主要是让学生了解水无处不在，比如大海、湖泊、河流、小溪等，在通过一系列的认知后，学生了解到水中的一些具有代表性的动物，那么该课的德育渗透点则是引导学生热爱生活，热爱大自然，另外在reading部分，课文介绍了水在生活中的用途，那么德育渗透点可进一步理解为水在生活中的重要性，鼓励学生要节约用水。同样的话题在七年级第二学期U10 Water Festival中出现，该单元介绍水果宾治酒，水的三态，制作水船以及学习和水有关的标志，进一步让学生对水有了深入的了解。那么，该单元的德育渗透点可以理解为鼓励学生多角度了解水的用途和明白水的基本组成，培养学生发现和探究的精神。八年级的第二学期的Unit2是一篇题为Walk Talk的阅读文本，文本中除了让学生了解了水的由来，从污水变为生活用水的不易外，同时在speaking和more practice中还包括有各种活动，活动之一是学生角色扮演四种不同的社会群体，有医务工作者，有工厂的工人，有餐厅等。四组学生展开了一场为争得‘6小时的用水’的唇舌之战，活动本身意在培养学生的speaking技能，然而，对于八年级的学生而言，其德育渗透点不仅仅是了解水的重要性，意在培养学生的沟通和妥协的能力及主题性的思辨能力。九年级虽然没有某一课全篇探讨水资源问题，但在Environmentally Friendly这一单元中，也涉及到了和水相关的如flooding（洪水）这一自然灾害,那么这一课的德育渗透点意在培养学生的宏观思维，认识人与自然的关系，并主动从身边的小事做起，爱护我们的环境。 结合学生心理，挖掘德育渗透点 单元的编排是根据学生的年龄特点而设计的，除此以外，教师还可以就学生的心理特点来选择相关的德育渗透点。初三的学生在中学阶段既面对了繁重的学业压力，其心理压力也是不可小觑的。给初三学生授课的很多教师会轻教材重练习，把学生当成考试，把分数看成自己的‘命’，家长的鞭策和老师的期望让高年级的学生负重不堪，当所有人把聚焦点置于分数的时候，学生的思想和行为均便会发生偏差，急功近利的心理会让学生忘记什么是学生所应具备的良好的品质。所以教师应当认真上好该学段的教学内容，就课本中的德育点与学生做深入的交流和讨论。 根据课本的相关主题，教师可以自行寻找一些和该主题相关的教学素材，如在九年级第一学期Unit6 Detective这一单元中，当我们谈及品质这一话题时，我在课后补充给学生一篇‘樱桃树和华盛顿’的故事，让学生认识到诚实的重要性。同时，教师在教学中引导学生尊重他人，并且做到谦虚、有责任心和团队合作精神。倘若教这篇课文的教师也有子女，站在父母的立场上，也可以从这一课中学习到如何教育孩子，培养孩子良好的品行，以达到双向育人的目的，充分体现该课的德育价值。 二、教学实践，发挥学科育人价值 1.营造积极的学习氛围 M?希尔伯曼在其《积极学习——101种有效的教学策略中》指出，教师们缺乏的不是知