小学数学-下成果-课题研究-《乘法分配律》重难点分析及解决策略的研究-东昌张学芝.docVIP

《乘法分配律》重难点分析及解决策略的研究 通化市东昌区第三实验小学 张学芝 一、研究背景 计算教学是小学数学的重要内容，贯穿于数学学习的始终，简便运算又是小学数学中的一个重点与难点,它对于培养学生运算的灵敏性、思维的深刻性，方法的独创性具有无可替代的作用。我在教学 “乘法分配律”这一单元时，发现学生上课时都能理解运算定律，并能触类旁通，可是作业效果不佳，会出现各种各样的错误，时间稍长，运算定律就会抛到九霄云外，无法准确叙述。在与其他老师的交流中，也发现大部分老师赞同“乘法分配律”是历届学生学习的易错点和难点。为此，我结合自身的教学经历以及对学生的研究，试着提出了《关于“乘法分配律”的重难点分析及解决策略的突破研究》这一课题，旨在通过本课题的研究，探寻学生对此类问题难学易错的根本原因，探寻这一教学内容的教学策略，寻找教学难点的突破口，让学生灵活掌握“乘法分配律”。 二、研究目标 结合本节课的特点，特制定以下目标： 1.知识和技能：使学生在解决实际问题过程中发现、探索、理解乘法分配律。 2.过程和方法：引导学生在主动参与、探索、发现和概括的过程中，培养观察、比较、分析、概括、推理等能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母公式表示乘法分配律的严谨与简洁。 3.情感、态度和价值观：学生在活动中感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得成功的体验，激发学习兴趣，增强自信心。 三、研究方式 本次研究方式为课例研究。 在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验。根据内容特点、教学目标及四年级学生独有的心理规律和个性特征，通过情境的巧妙改设、练习的层次递进、语言的幽默生动，促进学生知识的逐步建构、思维的螺旋上升，使得学生对乘法分配律的认识由感性走向理性，努力将数学教学活动创设成活泼、主动、富有个性的学习活动空间，引领学生在动手实践、自主探索、合作交流中去发现、去思考、去质疑、去辨析、去交流、去释疑。本节课遵循“解决问题—发现规律—交流规律—表达规律”的顺序来呈现内容。 四、研究过程 （一）准备阶段 根据自己在平时的常规教学活动中的困惑，提出自己研究的主题《“乘法分配律”重难点分析及解决策略的研究》。 （二)实施阶段 1.利用自己的教学经验，了解了本班学生的学习情况，阅读了《数学课程标准》，并认真钻研了教材，明确了《乘法分配律》一课在本单元中的重要地位。制定了教学目标，确立了教学重难点。结合个人的教学实际，制定了个人自我诊断及研修计划。 2.阅读相关理论知识，积极参加培训，为课题研究提供理论支撑。在这一阶段，我多次参加工作坊的课题培训，为课题研究提供方法指导。我重点阅读了教学核心期刊《小学数学教师》2016年第3期，在这一期中，关于“乘法分配律”相关教学资料非常多，有讲解乘法分配律的教学片断设计，有乘法分配律重难点的解决方法，有乘法分配律的练习题设计，使我受益匪浅，提高了自己的认识水平，有效地指导了课题研究。 3.制作并上传了《乘法分配律》思维导图，完成并提交了《乘法分配律》教学设计。 我结合思维导图的设计思路，对本节课进行了精心设计。在本节课教学设计上我注重了从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。教学中，我创设了求长方形的周长和学校买校服的情境，提出“你能用几种方法解答？学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地得出两式相等。在以上两个问题的解决中，让学生在经历了两种不同思考方法的计算后，便于学生发现新的知识规律。同时，产生这样一种数学体验，即乘法分配律的知识存在于实际问题的解决中。通过让学生用两种不同的方法解决实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，让学生初步感知乘法分配律。之后，给学生提供体验感悟的空间，让学生写出符合规律的式子，引导学生在研究讨论中，进一步形成清晰的表象。在此基础上，让学生自己再写出一些符合乘法分配律的等式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。随后的练习设计层次清楚，重点突出，形式活泼，有效地促进学生知识的内化。这些教学活动使学生经历了知识的形成过程，有利于学生改善学习方式。让学生亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学生不仅发现乘法分配律的知识，而且学习到了科学探究的方法，数学思维能力得到了发展。 4.录制微课《乘法分配律》，并积极上传。 5.认真进行教学方法、手段的探索，对“乘法分配律”在教学中常见的