巧妙寻找文本的切入点.docVIP

巧妙寻找文本的切入点 　　语文教学中要准确到位地拉近教师、学生和文本的距离，需要找准和抓住最佳切入点，这是被广大教师普遍认同的教学策略。语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，所以语文教学必须注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情况，选取其教学切入点，将教师、学生、文本有机地整合起来，以实现教学效果最优化。这是一个量变的繁琐过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成李尔王。”它揭示了文艺欣赏中客观差异性和主观一致性的统一。学生也是多样的，对文本的解读也是千差万别的，这就是学生的客观差异性；但学生认知文本的初始印象和执教者在初始教学时选择文本的切入点有很大关联，而且最终也还是要回到文本指向上来，这就是学生的主观一致性。学生对文本的解读中，老师是引导者，要求教师要充分运用资源优势来寻找文本的切入点，以达预期目的。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。教师很有必要在寻找教学资源方面下一些功夫。 　　《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，同时选入高中苏教版必修三第二专题。这篇文章记叙的事情发生在文化大革命时期，那是一个人性极其扭曲的年代，讲述的是一个普通车夫的故事。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。这体现了作者平等互爱的人道主义精神，闪烁着悲天悯人的人性的光芒。它也是反映那个年代知识分子自我剖析、良知觉醒的一篇散文。文本对于学生而言，似乎隔了一个世纪，如何能理解得到知识分子的良知认同？如何拉近教师、学生和文本的距离？不巧妙寻找文本的切入点就不可能出色地完成教学任务。 　　我们来比较一下余映潮、黄玉峰、程翔等三位名师讲《老王》时是如何切入文本的，对我们以后的教学应会有一些启示。 　　一、余映潮老师有的放矢，重在阅读方法、技巧的训练 　　余老师说：“我们这节课干什么呢？散文欣赏课，文学欣赏课，学习方法――话题讨论式。老师给话题给你们，我们先来试做一下，热身活动，试一下。话题就是――自选角度欣赏课文第四段。”一开始就定位学习任务，要求同学们学着分析散文，欣赏散文，这一点很有创意，也巧妙地链接高考，是阅读方法、技巧的训练。怎么欣赏呢？余老师给出了裁度的模板，那就是赏析第四段，从“任意”角度。“任意”是要学生乱说话吗？当然不是，高中学生赏析文本的能力是很薄弱的，没有固定方法可循，完全是靠臆测。“任意”其实是在启发学生去大胆发挥，尝试总是要勇气的，这是鼓励，学生马上就进入状态了。 　　生：我认为第四段里面，它通过写了这几个“荒僻的”还有“破破落落的”“塌败的小屋”这几个形容词来写出了老王当时生活十分贫困。 　　师：多好！抓住关键的词语对它的表达作用进行分析。 　　生：当作者问起那是不是他的家，他只是说“住在那儿多年了”，也许对于老王来说早已没有了家的概念，那处破落的屋子也只是个落脚处，是个寄放他同样破落的身体的地方罢了。 　　师：是的，老王没有正面回答，看来老王还是很聪明的人。他说：“住那儿多年了。”没有正面回答是不是他的家，他是没有家的啊，就他一个人，所以他说“住那儿多年了”。分析得多好啊！看出了关键句子的含义。 　　生：我觉得第四段“经过一个荒僻的小胡同”一直到“里面有间塌败的小屋”这句话，我觉得是一种由远到近的写法。还有像“小胡同”、“大院”、“小屋”，前面都有显得生活很艰苦的形容词，后面他说“住那儿多年了”，我觉得这句话是暗示了作者对老王的愧怍之情，因为他都住那儿多年了，作者还不知道，却在询问他这件事。 　　师：嗯，也许作者根本不知道他住那儿，这是一个偶然的机会，观察到这生活的一幕。注意，这里不是冷静的描写，她是用自己眼睛的观察把经过写出来。 　　生：这上边说是他们夫妇无意中散步的时候发现的，还有后边是“闲聊”的时候，问老王那儿是不是他的家，说明老王从来不受人关心，无依无靠，十分孤独。 　　师：很好，注意这位同学指出了一个词“闲聊”，你们看第一段，“闲聊”是和全文的第一段照应起来的，说明老王和我，和我们一家的关系是比较好的，我们能够“闲聊”啊！也说明了作者对老王的关心吧？一个那样生活在社会底层的人，一个残疾人，一个三轮车夫，作者常常和他“闲聊”，分析得好！ 　　师：我们来看，从居住环境的角度写老王的贫穷。作者写老王是多角度的，居住环境的塌败是其中的一个角度。第二，从侧面写老王是一个没有家的人，不是直接的叙述，是通过“闲聊”，从侧面的角度写老王的。第三点，这一段话和全文有血肉般的联系，它是文章的一个组成部分，特别是和开头遥相呼应。“