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成人学习挫折成因及其调控研究 　　摘 要：由于内部和外部因素的影响，成人在学习中容易出现挫折。内部因素包括生理老化、自我评价不当、经验的负面影响、归因偏差、学法失当、学习态度障碍等；外部因素包括学校环境、工作环境和家庭环境。针对成人学习者的学习挫折，应采取以下调控措施：优化学习环境，创造良好学习条件；树立终身学习观，增强学习自信心；合理利用经验，教学彰显“成人”特性；引导正确归因，增强自身努力；开展学法指导，做好心理疏导工作。 　　关键词：成人学习者；学习挫折；成因；调控 　　作者简介：陈维华（1978-），女，河北张家口人，河北软件职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为成人教育与职业教育；李文静（1987-），女，河北保定人，天津大学教育学院博士研究生，研究方向为职业教育与成人教育。 　　基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“成人教育促进新生代农民工社会流动的策略研究”（编号：12YJC880057）的成果研究，主持人：刘奉越。 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0053-04 　　学习挫折作为成人学习中的一种常见现象，是指成人学习者个体在从事学习活动时，由于遇到一定障碍和干扰，致使学习目标不能顺利实现和需要得不到满足时的一种消极情绪状态。正如美国著名成人教育学者达肯沃德和梅里安所说：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任”。成人学习者的学习处于一个复杂和开放的情境之中，受到更多的社会和环境因素的影响，因此他们在学习中极易产生挫折。学习挫折的存在，往往不仅使成人学习者丧失信心，对学习任务放弃努力，产生学业无力感，还严重威胁着他们的心理健康。因此，了解成人学习者学习挫折的成因，采取相应的调控对策，对于引导和帮助他们正确对待学习挫折，培养抗挫能力，保持良好的学习状态，具有极其重要的现实意义。 　　一、成人学习挫折成因分析 　　（一）内部因素 　　1.生理老化。进入成年期以后，生理老化是最明显、最突出的发展现象，也是影响成人学习活动最主要的因素。研究表明，人在30岁以后，每年平均身体功能衰退0.8%，基础代谢下降0.5%。成人的生理老化不仅表现在感知觉能力等方面的下降，容易出现疲倦感，而且随着他们神经细胞的丧失，致使中枢神经系统传导的准确度降低，以及周围神经传导和神经链间交换动作速度减慢。此外，随着生理老化，成人的短期记忆、机械记忆能力也逐渐减弱。这些生理老化现象，对成人的学习造成一定影响，主要表现在以下几个方面：在学习活动中看不清教师板书内容，阅读有困难；询问尤其是非信息性询问过多；难以在限定的时间内完成一定学习任务；对学习内容保持率较差，遗忘速度快，再现和提取时易出现障碍；容易犯忽略性错误等，这样容易导致成人学习者在学习中遇到挫折。 　　2.自我评价不当。学习挫折产生的原因之一，在于成人学习者自我评价不当，不能科学有效地评价自己。有的成人学习者曾经是学业的失败者，自我效能感低，为此往往将学业失败归因于自身学习能力低，再加上随着视觉和听觉等功能下降、体力下降、反应速度减慢等生理方面上的一系列变化，他们更认为自己年龄大了，记忆能力和学习能力下降，不适宜继续学习，因此学习动力不足。有的成人学习者虽然自我效能感较高，但对学习的客观条件估计不足，对自己的能力估计过高，致使制订的学习目标太高，怎么努力都难以实现。 　　3.经验的负面影响。经验是“成人学习者的活教材……正等着被使用”。许多成人教育者都强调经验在成人学习中的作用。如美国著名的成人教育家林德曼（E.C.Lindeman）的学习理论提出了四个主要假设，其中之一就是“成人教育最有价值的资源是学习者的经验”。但经验是一把“双刃剑”，“‘……并非所有的经验都具有教育意义，及并非所有的经历都会导致阅历的不断扩展和深化’。事实上，有些经历会‘产生误导’，因为这些经历实际上‘扰乱了成长……制约了未来阅历的扩展……（而且使）人们重蹈覆辙’”[1]。斯皮尔曼、麦阿德等研究者通过实验证明，经验容易使成人陷入思维定势，养成保守的心态，不愿意接受新事物，等等。大量的成人教育实践也证明，成人学习者对已有的知识与观念具有自身难以解脱的保护性，而对新知识、新观点存在着比较明显的抗拒心理。在经验的负面影响下，成人学习者的学习挫折极易出现。 　　4.归因偏差。韦纳的动机归因理论认为，学习者将学习的成败归因于学习任务、学习材料、学习环境等外部因素时，产生的成功感或羞愧感则较少；学习者将学习的成败归因于能力和努力等内部因素时，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧。不同的归因倾向对成人学习者