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模仿学习对运动技能学习的影响 　　摘 要：运用元分析法、数理统计法，以经过筛选的68篇文献为基础进行统计分析，试图找出模仿学习（model learning ）对运动技能学习影响的总体效果及其对不同任务性质的影响，为今后在技能学习过程中是否采用模仿学习和如何实施模仿学习提供参考依据。研究表明：1）模仿学习的总体效果量（ES值）达到0.75，说明采用模仿学习和身体练习相结合的学习方式好于纯粹的身体练习；2）模仿学习对不同任务性质的效果不一样，对大肌肉群参与的体育运动技能和实验室简单运动技能的效果好于精细实用运动技能；3）视觉模仿学习和听觉模仿学习都能提高运动技能，但二者对技能学习影响并没有产生显著性差异；4）高水平/标准模仿学习的效果好于初学者示范；5）较低频率的模仿学习效果好于100%频率。 　　关键词： 模仿学习；运动技能学习；视觉模仿；听觉模仿；元分析 　　中图分类号： G 807 文章编号：1009-783X（2013）04-0362-09 文献标志码： A 　　近些年，随着计算机技术的快速发展，各种先进设备和仪器的推广，模仿学习（modeling learning）在运动技能学习中的应用越来越普遍。就视觉模仿（visual model）而言，从最初仅仅只是教师现场示范，到现在发展为可以采取标记点视频的程度，听觉模仿（audio model）也从简单听录音发展为制作各种不同相对时间模仿类型，毫无疑问，模仿学习对运动技能的提高起着越来越重要的作用；因此，加强模仿学习与运动技能之间关系的研究具有重要意义。 　　对于以视频的方式来获取相关信息的视觉模仿学习的研究，最早出现在心理学领域，起初主要是研究模仿他人行为对自身行为的影响。Bandura提出社会认知理论（social cognitive theory）[1-4]，1985年，Scully等提出视觉模仿学习的理论基础——视觉感知理论（visual perception perspective）[5] 之后，对模仿学习的研究如雨后春笋般开始，并从心理学领域发展到包括运动技能学习与控制在内的各个领域 [6-14] 。 对于以音频的方式来获取相关信息的听觉模仿学习的早期研究主要出现在音乐教学方面。1969年，Suzuki发现如果重复给学生听一段录制好的音乐，有助于学生在练习中改进错误，促进学习[15]。随后一系列研究证实和阐述了听觉模仿能有效促进技能学习，其研究领域也从音乐教学拓宽到其他领域 [16-18] 。迄今为止，虽然有大量国外文献对模仿学习进行了研究，也有少量国内文献注意到了该方面的进展，但总的来说，我国学术界就模仿学习对运动技能学习影响的研究较少。本文试图弥补该方面研究的不足，就模仿学习对运动技能学习的影响进行较深入的研究。鉴于国外的文献已对模仿学习的2种形式进行了大量的单独研究，也作了大量的实验，本文不拟重复这个过程，而是以已有的研究为基础，采用元分析的方法对模仿学习对运动技能学习的影响进行定量分析，找出其对运动技能学习影响的总体影响作用，为模仿学习在运动技能学习中的应用提供一定的理论依据。 　　1 研究方法 　　1.1 元分析方法 　　元分析是运用测量和统计分析技术，总结和评价已有研究的一种方法。它的目的不是为某一特殊研究问题提供文献性综述，而是利用各种文献概括出经验性和理论性的结果。与一般文献综述相比，元分析方法不是对原始数据的统计。在元分析研究过程中，最重要的是判定研究结果，以及对研究结果进行统计显著性水平检验和效果量的测定。 　　1.2 相关文献的检索 　　根据1995年，Rosenthal研究文献选择标准，作者试图检索所有关于模仿学习对运动技能学习影响的研究文献，主要包括：1）使用关键词（model learning，audio model，visual model，mental training，demonstration，imaginary，mental practice，observation，and point-light（in）motor learning）；2）通过查看文章的参考文献，查阅相关文献；3）搜索相关学位论文，包括学士、硕士和博士学位论文。 　　1.3 文献的选取标准 　　通过上述检索，搜集到相关文献为103篇。其中，符合本研究要求且实际用于数据分析的文献为68篇，选取文献的标准如下。 　　1）文献必须是视觉和听觉模仿对运动技能学习效果影响的定量研究。例如，如果文献仅只是观察（observational），看完之后不进行身体练习，直接进行保持（retention）测试，则不符合本文研究目的而被剔除。 　　2）文献必须以运动技能作为研究对象。运动技能学习领域包括实验室简单任务（如按2-4-8-6数字键练