教学测量与评价解读.ppt

三维目标 1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。（人体生命活动的调节，第四节 激素调节 ） 1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。比如对专业术语，对日期、事件、人物、地点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆。 2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、解释和推断。 　3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运用。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能够运用的专门性的原理、观念和理论。 　　4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来的组织、系统和结构的分析。 　　5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。 6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结合点和过渡桥梁。 第二节 中学生物学测量的命题 一、设计双向细目表 教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫做双向细目表（two-way specification table）。典型的双向细目表，如所示。 高中生物上学期成就测验的双向细目表 教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预拟的试题题数或分值。 二、选定测验的题型 试题的类型可以分成两大类： 选择型试题（客观题）可分为： ①选择题；②是非题；③配合题；④填空题；⑤解释性习题等。 填充型试题（主观题）可分为： ①简答题；②限制反应题；③论述题等。 1．在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜 （1）拟评价学生的创意、组织和综合科学知识或语文表达等比较复杂的成就； （2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度； （3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念的能力； （4）受试人数不多而且试题拟只使用一次或有充足时间阅卷而无足够时间命题： （5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的评分标准。 2．在下列情况下，以使用客观型试题来评价为宜 （1）试题拟重复使用而且受试者人数众多； （2）要求测验结果具有较高信度； （3）评价结果必须尽可能公平、公正； （4）有充足时间命题，而缺乏足够时间阅卷； （5）教师个人在评阅答案时，无法把握明确而统一的标准。 3．下列情况则两类试题均可达到预期目标 （1）评价学生的各方面学习成就； （2）考验学生是否了解并能运用科学原理、学说、定律； （3）考验学生应用科学知识以解决问题的能力； （4）考验学生的批判性思维能力： （5）考验学生记忆和运用科学知识的能力； （6）考验学生分析和综合科学知识的能力。 二、编拟测验试题 （一）编拟试题的一般原则 1．