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网络化大学英语听力自主学习策略探究 　　摘 要： 听力是英语学习五大技能中最重要的技能，也是提高其他四项技能的基础，大学英语听力教学备受关注。网络化大学英语自主学习，为学习者提供了丰富的语言输入资源、自由学习的时空及实现自我评估的广阔天地，将网络自主学习的优点和听力自主学习策略有效地结合起来，才能增强听力学习效果。本文按时间顺序，将听力策略分为听前策略、听中策略及听后策略，通过研究三大学习策略，旨在全面提高学习者的听力理解水平。 　　关键词： 大学英语教学 自主听力 学习策略 　　一、引言 　　英语学习的五大技能，即听、说、读、写、译，第一重要技能是听力，所谓听就是对听觉刺激的接受、留心，并进行信息转换的过程[1]。作为交际工具的语言，首先是个有声系统，而听是获取语言信息及语言感受的最主要途径，也是提高其他技能的基础，只有输入大量听的信息，才能进行随后的信息转换，听力在语言的发展中起着至关重要的作用，听力的重要性可见一斑。 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的综合英语能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这一项规定充分说明了听力技能的重要性。大学英语教学一直是高等教育的重点和难点，听力课的教学质量直接影响到学生语言知识的接收和用英语进行交际的能力及水平，但纵观大学英语听力教学的效果并不尽如人意。因此，怎样有效提高大学生的英语听力理解能力并应用到大学英语教学中，是我们研究的重要课题。 　　二、网络化大学英语自主听力的优点 　　大学英语教学改革，特别是网络化大学英语自主听力的改革，如一缕春风刮遍了大江南北的大学校园，为英语学习者提供了广阔的学习平台和提高听力水平的空间，展现了现代技术强大的力量。网络化大学英语自主听力的主要优点如下： 　　1.网络平台促进英语学习 　　网络自学平台的建设对学校在教室、电脑等方面都提了较高的要求，并且需要学生掌握基本的操作技能，传统的听力教学形式单一，教师控制主机终端，学生们被动接受相同的听力材料，相同的上课进程，相同的教学方法，学生缺乏自我选择权，而学生的水平参差不齐，每个学生的学习需求不能得到充分的满足，会出现好学生吃不饱，后进学生消化不了的两极分化现象，教学效果欠佳。网络自主学习，能确保学生每人拥有一台独立的机器，学生可根据实际情况选择适合自己的学习资料，实现自我的听力知识建构。 　　2.丰富多彩的语言输入资源 　　计算机网络技术的运用，为学生提供了大量丰富的听力资源和贴近现实的、全新的语言学习环境，地道的口语表达使学习者接触到了原汁原味的英语，视频材料更是真实的生活场景，既生动又形象逼真，使学习过程生动化、有趣味性，学生们在练习听力的同时，充分领略了英语国家的异域风情，身临其境，扩大了词汇量，弥补了缺乏真实语言交流环境的缺陷，切实掌握了英文单词、短语和句子等在特定环境下的正确用法和表达方式，让枯燥的听力学习变得有趣，可谓一举多得。每位学生都可根据实际水平和兴趣爱好，自行选择听力材料，更好地保证语言认知过程中所需的语言信息及语料信息的输入，从而有助于扩大学生的知识面和增加信息量的有效吸收，调动学生学习英语的热情和积极性。 　　3.实现自我评估和检测 　　自我评估指学习者评估预定目标的完成情况，从而检测自身听力能力，对所运用的学习策略和效果进行总结，规划下一步听力学习计划。网络听力自主学习使学习者成为自己学习的主导，能真正实现以学生为中心的学习方法。学生有择时择地学习的时空，可以在自己认为最合适的时间，最合适的地点，选择最适合的学习方式进行学习。学生可根据自身的薄弱环节，制订具有个性化的学习计划和预期目标，包括选择听力材料、忽略已经掌握的听力内容、多次反复练习高于自己水平难度的听力材料、合理安排自己的时间、采用适合自己的学习步骤及听力策略等。自我检测是指学习者运用网络监控策略及系统，检测计划任务的完成进度、学习效果及效率等。就新视野视听说教材而言，每个听力材料都提供了参考答案，学习者可以一边听，一边做题，一边检查答案，可以锁定自己的难点反复练习，直到完全掌握为止。 　　三、听力策略 　　将网络自主学习平台的优点和听力策略相结合，可以有效地提高学习者的听力技能，为说、读、写、译四项技能打下坚实的基础。 　　充分利用网络自主学习、增强学习效果是大学英语听力自主学习的终极目标，学生掌握必要的听力策略将有助于提高听力成绩。按听力的时间顺序，本文把听力策略分为听前策略、听中策略及听后策略[2]。 　　1.听前策略 　　（1）预习策略：预习所给材料中出现的新单词、新词组，并尽量掌握其