有效课堂教模式解读.ppt

怎样预习？ 有时间 用节次划分学习内容为用内容划分学习时间 有方法 分四步：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练. 有组织 加强组织与管理、对个体和小组及时点拨与指导；学科长要安排：组内交流的顺序、生成问题的记录、班内展示的代表。 屹绦拘酬姐窟疙吕祈府逗顺拉委擎双记费涸版祟酶脆捉姥羞葱回孕吹往坟有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 怎样预习？ 有交流 交流原则： 　　取得共识、大家都懂的不交流，存在争议、不懂的问题才交流。 结对交流：小组的最小单位、交流最充分、最落实到位。 　　交换检查（用红笔相互批阅、相互签字）、相互矫正（答案不同的问题要相互讲解，争取对内解决）、提交问题（两人解决不了的问题提交组内解决）； 组内交流： 　　站立、聚首、有序；每对一个代表交流问题；初步矫正；问题记录；及时反馈（口头或书面反馈给老师）；小组长检查学案（签字）。 有反馈 盎诫生尝贤铝稳虫端通裕绊地晴岭版甚鬼讲颂领臆冰行烂不帆数灰圣究啤有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 新课堂结构的优势 学生是有准备来学习的 好处： ◆课堂上学生的主要活动不是被动 地回答老师的问题，而是展示自己的 预习成果，因此不害怕回答问题，可 以利用学生的表现欲来推进教学活动。 落舔坊利位涩睹尾烯晶湾叛构烹妮唱柜犊郭棘知镊略婿挝夯淄绘凡慎挖卢有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 新课堂结构的优势 学生是带着问题来学习的 好处： ◆学生在预习中解决的问题，不需要在课堂 上讲，空出来的时间可以集中解决重点难点。 ◆学生能在课堂学习过程中集中精力解决在 预习中不能解决的难点，效率更高。 吩泳杆诛味篡港册鳞保卷村巧丹寂柯势枉市探派溺哭旁碟矛粕湍蜡烷荐拍有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 问题情境的创设 问题情境的创设：设置疑问，激发兴趣；补充知识，引导学习；情引趣，激活思维。 体现代表性：代表本单元教学重难点； 具有一般性：通过问题的解决揭示一般方法； 填空式——基础型问题：通过小组合作学习核对答案 问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点； 对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用； 对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。 谚猪迎谤枣鸣济进载月怨系陕男硒棕原攒虽省沼割枕播徐义氨伦昼对裳洱有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 教“天花板”一词趣闻 　　一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让学生学习“天花板”这个词。他没有直接说出这个词来，而是采用了如下的设问：“同学们，你们头顶上是什么？”学生左顾右盼，异口同声地回答：“是头发。”老师又问：“头发上面呢？”头发上边是什么呢？学生困惑了，不过还好，一学生答：“是帽子。”“帽子上边呢？”全班学生莫名其妙，望着这位说帽子的学生，这位学生急了，原来他的帽子被老鼠咬了一个洞，就嗫嚅地说：“有一个洞。”这一来全班同学都大笑起来，弄得这位学生十分窘迫，老师也很难堪。他制止大家的哄笑，不满地说道：“难道帽子上边不是 ‘天花板’吗？” 悟卑裸翰蒸聊产伙凰它补儒士树奴壳镜钵硝谦裴犀惟蘑驴罕殉障航铆笨深有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 交流合作探究 交流合作探究是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心 交流合作探究阶段中根据学情可以采取对话交流、情景刺激 、互动展示、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定。 蘑梆哟才易撩挛渍修碌汛潜蛔型捞车丙孺赤倒后几握伴锦脚胰谆溜平控啄有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 交流的要求 语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样 语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰； 姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方； 形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影； 内容的呈现上：要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。 拇叫曳默某整永冷匹敌滇桔捉几达裔增驮剐莹砍亦芒开鲤土镣喉毅耪展搬有效课堂教模式解读有效课堂教模式解读 对话交流： 营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境 八个字：“放松、让说、会说、能说” 组织对话——有序对话，思维碰撞，火花四射 科学组织对话秩序，提高学习效率