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发表教育论文理医学论文妇科医学论文英语论文毕业论文园艺论文代理论文 　　一、职业教育课程开发的发展轨迹 　　 　　纵观国内外，到目前为止，职业教育的课程开发大致包括了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“工作过程导向”等模式。 　　1.学科系统化的课程开发。这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，编成压缩教材。这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有时甚至是脱节的，难以满足学生就业的需求。 　　2.学习理论导向的课程开发。即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。如近年来流行的“宽基础活模块”和“多元整合”就属于这种课程开发模式。 　　3.职业分析导向的课程开发。它是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。美国和澳大利亚实行的DACUM法，最为典型。此法在我国被称为CBE课程模式。CBE课程开发是以职业分析为起点，但由于没有理清能力组合与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，往往又回到学科系统化的老路上。 　　4.工作过程导向的课程开发。20世纪后期，对劳动者的培养涉及多个专业领域的综合性学习任务，包含技术、社会、环境等方面，由此工作过程导向的课程开发应运而生了。该课程开发模式强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例，关注在行动过程中的学习体验和个性化创造。但由于此课程模式打乱了现行学校教学秩序，因此，推广起来难度较大。欧盟第一个统一的职业教育课程(机电一体化汽车维修工)就是采用这一方法开发的。 　　 　　二、“工作过程导向”课程开发的重要性 　　 　　当前，我国职业教育课程很大程度上是以学科性课程为主，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，很少能以“工作过程导向”为中心进行职业教育课程的设计和开发的。因此，重视“工作过程导向”的课程开发，对提高学生职业能力和职业素养意义重大。 　　1.能提升学生职业能力。职业教育的最大特点是职业性、实践性，因此，促进学生职业能力提升应成为职业教育课程开发的首选条件。“工作过程导向”的课程开发，把解决专业问题的能力和职业发展能力放在突出位置，加强高层次实践技能的培养，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得实际工作需要的知识技能并积累初步工作经验。这些思想的具体体现就是打破学科体系，代之以与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练一体化的综合性教学项目。 　　2.能提升学生职业素养。高等职业教育培养的人首先应是“社会人”，即具备做人的基本素质；其次才是“职业人”，即具备做事的职业技能与素质。近年来，企业用人时也越来越看重人才的职业道德素质和职业精神。因此，“工作过程导向”的课程开发，在课程设计上以人为本，能满足学生职业素养的发展需求。 　　三、“工作过程导向”课程开发的内涵 　　 　　1.“工作过程导向”课程结构是以学习性工作任务为载体。“工作过程导向”课程以学习性工作任务为载体，为学生设计接近真实的工作任务，构成一个手脑并用的学习情境，学生在教师的引导下边学边做，经历完整的工作过程。因此，“工作过程导向”课程能将理论讲授和实践训练集成在一起，选择在实训场所实施工作过程导向教学，训练学生完成工作任务的能力。 　　2.“工作过程导向”课程重视过程考核和综合考核。“工作过程导向”课程考核分为过程考核和综合考核，过程考核在每个具有可展示成果的学习性工作任务完成后进行。　 学生考核内容一般由三部分组成：一是理论课考核，既可以考查学生对基本知识的识记能力，又可以考查学生运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力；二是实践课考核，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；三是平时考核，主要依据是学习性工作任务完成情况、课堂表现及自主学习能力和创新能力。三部分成绩可大致分布为：第一部分占20％；第二部分占50％；第三部分占30％。 2关于大学生人伦教育的传统资源与现代视角 　论文摘要：当代大学生的人伦观念的走势说明道德教育中人伦教育的缺失。现代的人伦教育既要向传统伦理文化汲取丰厚的思想资源，更要立足于现代的视角，针对现代性的道德问题，处理好人伦教育与培养现代的独立人格、人伦教育与核心价值体系教育之间的关系。 　　论文关键词：大学生；人伦观；人伦教育；人伦和谐；核心价值观 　　 　　人伦关系是最基本