试论研究生学术能力培养的理论构想.docVIP

试论研究生学术能力培养的理论构想 　　摘要：以过程论视角构想研究生学术能力培养的理论模式，认为在学术理论知识和学术能力之间存在一个非常重要的中间环节，即学术训练。一定强度的学术训练是研究生学术能力提高的重要保证。在学术训练对学术能力培养发挥作用的同时，学术氛围将影响着学术训练功能的发挥。 　　关键词：学术理论教育；学术训练；学术氛围；学术能力 　　作者简介：张建琴（1988-），女，江西上饶人，江西师范大学教育学院硕士研究生；王强（1986-），男，河南郑州人，江西师范大学教育学院硕士研究生。（江西 南昌 330022） 　　基金项目：本文系2011年省级研究生创新基金项目（项目编号：YC2011-S043）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0022-02 　　随着研究生教育招生的不断扩张，如何确保研究生的学术能力培养质量日益受到人们的关注。高素质的学术科研型人才不仅是高校的自身追求，也是研究生个人求学目标的实现，更是国家对创新型人才的期望。如何提高研究生的学术科研能力不仅仅与“学术能力”这一概念有关，还与促成“学术能力”获得的诸多方面有关。 　　目前学术共同体普遍意识到研究生学术能力培养的紧迫性与重要性，也就与学术能力获得的诸多方面进行过详细论述，但大多学者只是从影响学术能力获得的某一方面或某几个方面进行论述。这种论述方式忽略了影响学术能力形成的诸多因素，割裂了这些因素之间的内在相互关系，即缺乏从系统的角度论述学术能力获得的理论体系。本文从过程论视角根据学术能力形成与掌握的这一过程线索（即学术理论教育――学术训练――学术能力获得）来构想研究生学术能力的培养理论。 　　一、概念界定 　　关于“学术”的概念，不同的学者有不同的观点。梁启超先生认为“学术”是指既要学习专门系统的知识，又需要掌握探究学问、发展学问的方法，并将知识和探究、发展学问的方法运用于实践。[1]本文认为梁启超先生对“学术”的界定比较全面，不仅包含了知识成分，还包含学术活动必须的研究方法，更关注到了“学术”的实践层面。 　　从心理学角度分析，“能力”是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。[2]这样理解，“学术能力”是一种完全内化于个体中的能顺利、有效地完成某种活动所必备的心理条件。为便于理解，肖川和胡乐乐把“学术能力”分解为问题的发现与提出的能力、文献收集与整理能力、概念的生成与厘定的能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力、对学术前沿敏感的能力。[3]当然除此之外，学术能力还包括学术创新能力。 　　“训练”是指通过有计划有步骤的培养，使具有某种特长或技能。[4]因此，“学术训练”是指通过有计划有步骤的培养，以促进专门系统知识的学习，使研究生更好地掌握探究学问、发展学问的方法，提升将知识和探究、发展学问的方法运用于实践的能力。将“学术训练”与研究生教育相结合，可以从如下角度来进一步阐释：“学术训练”是指将学术理论知识内化并转化为学术能力的中介过程，它是以学术认知和学术操作为中心的一种活动过程。“学术认知”是指对学术相关知识和问题的感知、理解、抽象、概括及问题解决；“学术操作”则是指进行一系列的学术相关活动，并且这些活动是以一定的设计、理论及目标为指导的。 　　“学术氛围”是指与学术有关的文化环境和气氛。它影响着在此环境和气氛下的个体的学术活动和行为。 　　二、理论构想 　　随着研究生教育的蓬勃发展，学者对研究生学术教育方面的研究越发广泛，主要涉及学术道德、学术规范、学术培养模式、学术能力、研究生课程设置等诸多方面，这些研究对促进研究生的学术能力培养提出了很多有益的见解和对策。但是，通过对中国知网中关于研究生学术方面相关论文的检索结果分析发现，从系统的角度来论述学术能力培养的文章较少，并且以学术能力培养是一个统一协调的过程视角来进行研究的文章几乎没有。本文强调从宏观的角度，把学术能力获得看成是一个由学术理论知识向学术能力掌握转化的一个动态过程。在这个体系中，学术训练是主导程序，学术氛围是环境动力。 　　根据这个模型，学术能力培养必须包含学术理论教育、学术训练、学术氛围和学术能力获得等基本要素。其中，学术理论教育是起点，最终目标是学术能力的获得。而在这个过程中，学术训练发挥着主导作用，通过学术训练使所获得的知识不断巩固、内化、升华为学术能力。而在这三者之外，学术氛围对学术训练的功能起着不可忽视的影响作用。 　　1.学术理论教育 　　学术理论教育是指与学术有关的所有理论知识的教育。理论是实践的指导，离开科学的理论知识，实践不仅变得盲目，而且容易错漏百出。在研究生教育水平上处于领先的美国就特别重视研究生的基础理论知识教育。因此，学术理论教育是