“掌握学习”理论与中国的大学英语课程改革.docVIP

“掌握学习”理论与中国的大学英语课程改革 　　摘要：掌握学习理论基于“所有学生都能学好”这一根本思想，主张采用群体教学与个别教学相结合的方式，在学习活动的前、中、后阶段对学生进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价，注重“反馈―矫正”过程等。这些都与教育部《大学英语课程教学要求》所倡导的尊重学生的个性化需求和“学生主体、教师主导”思想，形成性评估和终结性评估相结合原则，注重培养学生的自主学习能力等内容相吻合。但是，掌握学习理论与我国的大学英语改革在产生的背景和所处的环境等方面都存在明显不同。应以发展的眼光，不断更新观念、加强实践，把大学英语课程改革进一步引向深入。 　　关键词：“掌握学习”理论；大学英语；课程改革；教学评价；反馈；矫正 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2014）01-0103-03 　　一、引言 　　自2004年初教育部高教司组织制定并实施《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）以来，全国大学英语课程改革取得了令人瞩目的成绩。人们开始关注并着力满足不同层次学生的个性化需求，普遍认同“以学生为主体、教师为主导”的教学理念；很多高校建立起形成性评估和终结性评估相结合；采取措施不断促进与发展学生的自主学习能力与合作学习能力。 　　《教学要求》凝聚了国内外多位专家学者的心血，借鉴了国内外多种教育学和语言学理论。笔者发现，《教学要求》所反映出的大学英语课程改革方向，与布卢姆的“掌握学习”理论存在着某种内在联系。学习并对照“掌握学习”理论，有助于我们反思大学英语课程改革过程中存在的问题，有利于把改革进一步引向深入，使大学英语课程在国家社会经济建设和文化传播等方面发挥更大作用。 　　二、“掌握学习”理论及其主要思想 　　“掌握学习”理论的创立者是美国当代著名的心理学家、教育家本杰明?布卢姆。自20世纪60年代末起，他相继发表《为掌握而学》（1968）、《掌握学习理论导言》（1974）等论文和专著，系统阐述其“掌握学习理论”。该理论在第二次世界大战以后形成教育思潮并产生广泛影响，一度被列为是美国“最有意义的教育研究成果之一”。时至今日，掌握学习理论仍有其现实意义，对于我国的大学英语课程改革有着重要的启示作用。 　　（一）“掌握学习”理论的核心 　　“掌握学习”理论是研究课堂教学系列化和课堂教学管理结构化的教学理论，就其实质来说，“是一个改进课堂教学的综合计划”（吴杰，1989）。基于“所有学生都能学好”这一根本思想，布卢姆反对根据学生成绩简单划分等级的做法，认为只要能找到适合每一个学生的方法，那么从理论上说，几乎所有学生都能学好并获得及格以上的成绩。为此，他与他的助手们进行了长期的研究，并最终确立起“教师为掌握而教”“学生为掌握而学”“教学应面向绝大多数学生”等基本教学理念，使得掌握学习理论的基本内涵得以确立，并在以后的实践过程中得以完善和发展。 　　“掌握学习”理论这一核心思想是对传统教育观念的一大挑战。在传统的群体教学模式下，大多数学生在同一时间，以基本相同的方法，学习相同的教学内容。更为糟糕的是，在经过一段时间的学习以后，人们期望学生的成绩呈所谓“正态分布”。布卢姆坚决反对用“正态分布”描述学生的成绩，认为这个正态分布曲线是人为的，并不能真正反映出教育的结果。他断言：成绩的正态分布，是传统教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它说明我们的教育努力是不成功的，因为它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机（布卢姆，1987）。 　　（二）掌握学习理论的评价体系 　　教学评价是现代教育理论的重要组成部分之一，布卢姆的“掌握学习”理论也非常重视教学评价和反馈在教学中的作用，认为教学评价应贯穿于整个教学过程的始终。掌握学习理论的评价体系由诊断性评价、形成性评价和总结性评价三个有机部分构成。对于在学期或学年末进行的终结性评价，我们都较为熟悉，此处不再赘述。诊断性评价一般用于课前，其目的主要是测试学生的认知准备状态和情感准备状态，确定学生是否具备了学习新任务的先前准备，以便采取相应措施。形成性评价贯穿于教学过程，评价的主要目的不仅仅是为了获得分数，更重要的是为了提供教学反馈。达到教学要求的学生获得积极反馈、经验和信心；而存在学习困难的学生可以获得矫正反馈以改进学习方法，提高学习效率。 　　“掌握学习”理论的“反馈―矫正”过程是一个不断发现和解决问题，以求所有学生逐步达到对所学知识完全掌握的过程。教师和学生都可以借助反馈，检查教与学的方法是否恰当，并及时采取措施，给予补习矫正。矫正性工作通常在课外进行，而且并非完全由教师完成。布卢姆主张，教师应充分发挥学生的主观能动性，帮助学生建立不同的学习小组，利用同伴的个别指导，鼓励学生相互学习，相互促进和合作。