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以行业需求为导向的导游专业课程设置与实施 　　摘要：职业教育就是教育职业，就是就业教育已成为职教界的共识。为此，职业教育必须与相关行业紧密联系，以行业需求为教学供给的出发点和突破点。现今，传统的2+1学制、学科体系式职教模式已不能满足行业的需要，本文主要探讨的就是以行业需求为导向的导游专业课程设置与实施。 　　关键词：导游 行业导向 课程设置 　　1 打破2+1传统模式，与旅游的淡旺季结合，推行弹性学制。 　　1.1 传统的2+1模式存在的问题 　　1.1.1 省级技能大赛进行时学生储备的专业素养不够。从2007年起，山西省与全国职教技能大赛对接，每年5月组织中职技能大赛。按照传统的2+1模式--第一年主打文化课辅之少量的专业基础课，第二年核心专业课，第三年旅游企业实习，学生在二年级在校参赛时，主要专业课尚未学完，直接影响到大赛。如果选用三年级实习学生一没有备赛时间，二会影响用人单位工作。 　　1.1.2 导游资格考试报名率下降。全国导游资格考试定于每年12月进行，学生一般于实习岗位期间报名参加，但由于工作紧张、实习工作专业不对口或在异地实习、不在校没有教师辅导、无学习环境等多种原因，近年来，报名人数趋于下降。 　　1.1.3 专业教师行业实践能力不强。传统的2+1模式下，教师只有暑假才有时间接触旅游企业，最好的情况也就是教师亲自带团，并未真正走进旅游企业，强化自身的综合专业技能。只有采用弹性学制，教师才能得到“解放”，拥有更多可能和机会接触业内，从而提高行业实践能力。 　　1.1.4 旅游企业用人的淡旺季与固定学制的冲突。旅游行业由于产业性质使然，有着明显的淡旺季区别。即每年春天到十一黄金周为旺季，十一黄金周到来年春天为淡季。旅游企业培训新人一般集中在春节后即开始岗前培训，为一年的旺季积蓄人力资源，这时企业需要专业毕业生，可是旅游院校一般都在6月底才安排实习，这就产生了供需矛盾。 　　1.2 弹性学制设想 　　1.2.1 前三个学期在校学习。 　　1.2.2 第四学期学生3月-10月长假外出实习，参赛学员在校集训，赛后安排实习，专业教师边教学边行业实践。 　　1.2.3 10月后全体返校参加导游资格考试。 　　通过以上手段实现加强校企合作，突出专业特色，缩短师生在校时间，拉长岗上时间，提高教学质量，产学研紧密结合。 　　2 以行业为导向的导游专业课程设置构想 　　2.1 制定课程设置的思路 贯彻党的教育方针和深化教育改革全面推进素质教育的精神，全面推进素质教育，以学生必需的文化与专业知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。突出职业教育的特点，强化职业技能训练，注重能力的培养，使学生能适应现代旅游业的发展，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在服务、管理第一线工作的高素质旅游行业劳动者和管理者。课程设置要坚持以学生为本为理念，以社会需求为导向，以职业岗位技能为中心，依托旅游企事业培养人才，理论教学以必需、够用为原则，强化实践教学环节即职业技能的训练，注重培养学生的综合素质。 　　2.2 需要考虑的因素 对口升学文化课（语文、数学、英语）。专业学科体系（旅游概论、旅游心理学等）。行业需求（导游资格考试用书-《导游基础知识》、《旅游法律法规》、《导游实务》、《山西导游》）。企业实需（旅游门市礼仪、旅游票务、旅行社工作流程、导购技巧、计调等）。 　　2.3 专业主体课程的构架 以《旅游概论》《导游基础知识》为学科的理论和专业基础，以《地理》《历史》为框架，以《导游实务》为线索，牵出并构造整个专业课程体系。在此基础上，以导游资格考试用书为核心，以《山西导游》《中国精品旅游线路》为主线，以《山西民歌》计算机初级证书、普通话等级证书为载体，在《就业指导》的引导下，成功走入职业生涯。 　　3 专业科目以行业岗位为切入口，由独奏改为协奏 　　旅游管理专业学生的就业方向主要是旅行社，旅行社的岗位主要有导游、计调、前台接待、组团、外联等岗位。将行动导向教学法引入专业教学，以行业为导向（调查行业总体能力标准，制定行业各岗位的具体能力标准），以能力为本位（各科目教学贯彻行业能力标准，教学体现出专业能力、社会能力，方法能力），以学生为中心（发挥学生学习自主性，灵活应用各种学生容易接受的教学方法，如任务驱动、小组合作、案例分析、角色扮演等），贴近行业需求，进行专业课程改革。将专业科目间孤立的并列关系改为协作的串连关系，明确科目间的主从关系和链接关系，形成相互制约。 　　3.1 《民族民俗》、《风物特产与饮食》与《中国精品旅游线路》串接 这三门功课按照学科体系教授，三者是独立讲授，学生学起来知识点是孤立的，学生掌握起来难度大。如按照旅游线路讲授，并将三者串接起来，能使学生轻松掌握。如讲授内蒙古二日