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大学生学校归属感与学业成绩关系探究 　　摘 要：借助《大学生学校归属感调查》对哈尔滨师范大学教育科学学院大三学生学校归属感进行调查，并结合学业成绩进行分析，发现学校归属感与学业成绩无显著性相关，而在学校归属感6因子中，个人地位认可与学业成绩呈显著相关，即个人地位认可高的学生学业成绩好；并且依据研究结果对提高学校归属感提出了一些建议。 　　关键词：大学生；学校归属感；学业成绩；个人地位 　　中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0160-03 　　引言 　　学校归属感这一概念虽然早有研究，但直到最近二十年才形成了几个相对准确的定义。Goodenlow（1992）认为是在学校社会环境中，个体感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。当学生感觉自己是受欢迎的、有价值、被尊重的学校共同体中的成员时，就会产生归属感[1]。另外，DeVos和Dijkstra（2000）将学校归属感定义为学生感觉到自己是班级或学校中的重要一员、被他人接受、被他人认为有价值以及与他人能成为一个整体的一种情感体验[2]。国内学者对于学校归属感鲜有界定，多为采用外国学者先前的定义。本文采用我国学者徐琴美关于学校归属感的定义，学校归属感是学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，及乐于参与学校活动[3]。 　　学校归属感这一概念虽然提出只有短短二十几年，但相关的研究却颇为丰富。国外的研究一方面集中在不同文化背景对学校归属感的影响上[4]，另一方面研究主要集中在学校归属感与学生成绩上的关系，Roeser等人的研究结果说明学校归属感对学业成绩有正向预测作用[5]。通过国外学者对学校归属感的研究不难发现，学校归属感不是在入学之后短时间形成的，个体曾经的经历以及先前对学校的认知与认同都对学校归属感的形成有着重要的影响。 　　国内关于学校归属感的研究起步较晚，研究数量相对较少，研究方向多集中于学校归属感在人口学变量上的差异，如年级、性别[3]，[5-7]。比如，包克冰等人（2006）对重点中学和普通中学学生的学校归属感研究表明，学校归属感存在显著的学校类型差异，重点中学学生的学校归属感明显高于普通中学的学生。学校归属感在不同的年级上也存在显著的年级差异，初三学生显著低于初一和初二学生，高三学生显著低于高一学生。另外，田丽丽发现，青少年满意度和学校归属感紧密相关。年级、学习成绩、学校满意度均对学校归属感具有显著预测作用。港台学者多是侧重学校归属感对其他社会实践行为的影响，比如，CHAN Wai Lan[8]发现，一些课外的音乐课程，比如交响乐有利于增加学生的归属感。虽然这是以香港地区学生为被试的一项研究，但对于大陆关于学校归属感的研究还是很有启示作用的。 　　国内外关于大学生学业成绩的研究有很多。从心理学的角度看，多以学业成绩与非智力因素、自我效能感为主[9]。国内研究中，研究者发现，自我效能感对学生学习有着重要的影响，是学生学习行为的重要动力源，对学业成绩也产生了直接影响[10]；在人格因素方面，有研究表明，学业成绩优秀组一般具有外向、乐群、合作性强，有恒性较强，自律性强等特点[11]。而将学校归属感与学生成绩联系在一起的研究则并不多见，本研究想将学校归属感与大学生学业成绩联系在一起，假设具有较高的学校归属感的学生将会更努力地取得好成绩，即学校归属感与学业成绩呈正相关。 　　一、方法 　　（一）数据来源 　　在哈尔滨师范大学教育科学学院教育技术系、心理系与教育系三个专业随机抽取大三学生305名，共发放问卷305份，回收296份，回收率：97.518%，有效242份，有效率：79.344%。其中男生43人，女生199人；文科58人，理科184人。 　　（二）研究工具 　　1.大学生学校归属感问卷的选择 　　学校归属感的测量问卷选取郝佳编制的《大学生学校归属感问卷》[2]，该问卷具有良好的信度、效度，总量表的α系数达到0.993，分半信度达到0.895。问卷计分采用5等级评分法：从“非常不同意”到“非常同意”计分从“1”到“5”。该问卷包含六个维度：学校认可、自我角色认可、学校同伴关系认可、个人地位认可、安全感、责任感。 　　2.学业成绩 　　选取三个专业学生大二整学年的专业核心课程期末考试成绩。教育技术专业包括教学设计、数字电子线路、程序设计语言、数据库原理与应用基础、教育传播学、计算机辅助教育、教育技术研究方法、网络技术基础共八门课程，教育学专业包括中国教育史、外国教育史、教育心理学、发展心理学四门课程，心理学专业包括现代心理与教育统计学、发展心理学、教育心理学、心理学史、社会心理学共五门课程。采用Z分数对各个专业成绩总分进行标准化，再转