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对大学英语课堂沉默现象的探讨 　　摘要：本文从语用和文化的角度对大学英语课堂中普遍存在的课堂沉默现象进行了分析，并试着探讨了教师该如何从学生和自身的角度出发来营造一个轻松、有效的课堂气氛，使学生能积极、主动地参与到课堂活动中来。 　　关键词：课堂沉默 传统文化 教学方式 　　在大学英语课堂教学中存在着一个普遍的现象就是学生在课堂里都喜欢坐在后排，始终低着头，对老师的讲解和提问都采取冷淡、沉默的的态度来回应，缺少应有的积极性和主动性。受此影响，教师的教学热情也不高，缺少激情，学生则更加感到学习索然无味，倍感压抑，教与学难以和谐，课堂气氛沉闷，教学效果大打折扣。 　　1 什么是课堂沉默 　　所谓课堂沉默就是指学生在课堂上表现出来的这种无声的非言语交际行为。从广义上讲，“沉默”包括所有的非语言（nonverbal）行为，即通过使用言语范畴以外的方法来传递信息。如体态语言、面部表情、声音暗示、穿着打扮等等。从狭义上讲，沉默是指无声的言语行为，也就是我们在这里要讨论的学生在课堂上所表现出来的沉默行为。 　　2 课堂沉默形成原因 　　那么，课堂沉默现象到底是怎么形成的呢？通过与学生的访谈与了解，我们认为课堂沉默形成原因可以从学生、教师和传统文化的影响等三方面来分析： 　　2.1 学生方面 学生方面的原因可以主要归纳为学生的语言基础、被动的学习习惯和内向的性格原因等三方面。乔姆斯基（Chomsky）指出，所谓的语言能力就是指掌握或者构成某一语言的所有话语的基础代码的能力，它属于深层结构，表现为句法，而语言在实际使用中又是通过话语这一代码来表现的。因而，就理论而言，语言的应用能力需要语言的基础，没有一定的语言基础，很难形成语言的应用能力。而我们的大部分学生，语言基础又不是很扎实，语言的表达和应用能力相对有限，这种限制就使得学生在课堂上感到很吃力，难以和老师形成互动。久而久之，学生在课堂上就自然的沉默了起来。其次，学生的被动的学习习惯也是形成课堂沉默的一个重要原因。长期以来，以“教师为中心”课堂模式一直在英语教学中占据着主要的地位。老师在讲台上讲，学生安静地记笔记。在这样的课堂当中，教师的讲解占据了课堂的大多数时间。老师被认为是知识的权威的传授者，而学生是知识被动的接受者。时间长了，学生也就慢慢地习惯了这种沉默的模式，不再试着在课堂上进行任何形式的交流。再次，有的学生性格内向，比较胆小、害羞，在任何公共场合的发言都会让他们感到紧张。这样的学生如果要求他们在课堂上发言的话，则会让他们感到窘迫，不自在。由于紧张就不能很好地回答问题，问题回答不好，反过来会让学生更紧张。因此，他们慢慢地从主观上逃避参与课堂活动，更愿意保持沉默而不被老师注意到。 　　2.2 传统文化的影响 传统文化对课堂沉默现象的的影响主要表现在学生对自身面子的顾忌以及对教师权威至高无上的敬畏两方面。中国人都讲究面子，而这种传统观念中的面子思想使得学生对自己的面子和别人的面子都很顾及。表现在课堂上，既担心自己回答不对问题会有失自己的面子，又担心自己一个人回答大多数问题或者问题回答的太完美会伤到其他同学，使他们感到很没面子。并且，在中国的传统文化当中反对“出风头”、“爱逞能”等行为，想要回答问题的同学同样怕被扣上这样的帽子。此外，在中国的传统文化当中，教师就是传道授业解惑的权威，学生要绝对的服从、尊重教师。学生对教师有一种很强烈的敬畏心理，任何对教师讲授内容的异议很可能被看成是对教师权威的挑战。出于对这几方面的考虑，学生就宁愿选择在课堂上沉默，因为只有保持沉默才会万无一失。 　　2.3 教师方面 就教师方面而言，教师对讲课内容难易程度的把握，教师对学生的亲和力以及教师的授课模式等方面也会成为造成学生课堂沉默的原因。如果教师的讲课内容较难，并且又没有考虑到学生的实际水平而做出适当的调整，那么学生在课堂上的理解和接受能力就很难跟上教师的进度，在课堂上就表现为一种沉默不语了。除了讲授内容外，教师的讲课方式和对学生的课堂表现所折射出来的态度也会影响到学生的沉默与否。比如教师的讲课方式过于死板且一成不变，久而久之，学生就会感到厌烦。再如教师若对学生缺乏一定的亲和力，对学生要求又过于严格苛刻，对学生任务完成中的任何语言错误都要指出纠正，要批评，那么，时间长了，学生就会由于害怕犯错误，害怕被批评而选择了沉默。 　　显然，课堂沉默现象的存在影响到了学生的学习热情和主动性，反过来，学生的这种消极的课堂表现也影响到了教师讲课的热情和工作的积极性，使得教学效果大打折扣，进而影响到了整个教学环节和教学质量。因此，采取行之有效的办法来打破课堂沉默，促进教、学效果是摆在所有大学英语教师和学生面前的一个很迫切的问题。 　　3 如何打破课堂沉默 　　既然大学英语教学中的课堂沉默现象有着