小组合作学习在大学公共英语中的运用原则.docVIP

小组合作学习在大学公共英语中的运用原则 　　【摘 要】文章通过研究小组合作学习的理论与实践历史，分析了小组合作学习在大学公共英语中运用的理论与实践的可行性。文章重点讨论了合作学习在大学公共英语中的运用原则和策略，其结论对如何开展更有效的公共英语教学提供了借鉴。 　　【关键词】小组合作学习；大学公共英语；教学法；师生关系 　　公共英语是大学的基础课程之一，教学对象基本覆盖了绝大多数的在校大学生。大学英语的目的是为了提高学生的英语综合应用能力，包括听说读写译五大技能，帮助他们在自己的专业学习中和未来的工作中能够有效的使用英语，同时增强自主学习能力，提高综合素质，以适应社会发展和国际交流的需要。现有的大学英语教学方式，往往很难完全满足新时代的要求，大学生，尤其是二本学校以下的学生，在学习英语中经常出现学习动机不强，水平两极分化严重等问题。传统的教学方式强调听说读写技能，却造成课堂气氛沉闷，无法调动积极性，而且过分重视语法，导致学生掌握的英语过于书面和机械。这一切都影响了学生在工作和进一步学习中对英语的应用水平。为此各种研究都针对于如何提高教学的效果，而我们认为，小组合作学习英语教学模式是一种较为有效的教学方式。合作学习强调学生参与教学进度，通过合作完成教学任务，它将教师，学生和教学设备整合在一起，通过反思，将最大程度优化教学力量，提高课堂教学实效，并最终制定出最合适的教学组织。 　　一、小组合作学习的理论研究 　　小组合作学习是建立在广泛的社会学和心理学的研究基础上的，其中包括： 　　（一）美籍德国人库尔特·卢因（Kurt Lewin）提出了“群体动力理论”。该理论认为，一个人的行为（B），是个体内在需要（P）和环境外力（E）相互作用的结果，可以用函数式B=f（P，E）来表示。所谓群体动力理论，就是要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。因此，在这一过程中，群体如果具有共同目标，群体成员通过交流，合作等手段弥补彼此之间的不足，就能达成群体目标，在此过程中还有助于成员自身的水平的提升。 　　（二）1950年美国社会心理学家费斯廷格（Leon Festinger）首先论述了“团队凝聚力”理论。学术界普遍认为，团队成员相互承担义务，共同对团队工作任务承担责任是团队凝聚力的核心内容。根据澳大利亚心理学家韦德梅耶（William Widemey）的研究，从个人角度来说，团队凝聚力是团队对个人的吸引力，从团队角度来说，是个人对团队的看法。凝聚力包括，工作任务导向的凝聚力和人际关系导向的凝聚力。 　　（三）群际接触理论是由Allport在1954年提出的假说，众多研究证明了群接触的确可以减少群际偏见，促进群际关系并最终形成了群际接触理论。Allport认为，最佳的群际接触应符合平等的地位；共同的目标，以及权威/法律的帮助。它还主张群成员形成合作性质的关系，从而对每个群体成员都产生推动作用。 　　二、小组合作学习在大学英语中的实践 　　合作学习在大学英语，尤其是公共英语教学中有广泛的实践空间。首先，大学的公共英语教材，普遍采用了以话题为单元的编写方式。一个单元以某个话题为核心，结合听说读写的专项练习，这样听说与读写能够紧密联系，在阅读中习得的新单词，可以在听力练习中得到加强，并在口语练习中掌握其用法，并最终结合语法内容，落实到纸面上。通过这个循环的学习，可以让学生从口头到笔头，掌握新的词汇和短语，从而不断的提高英语水平。其次，每个单元的话题大多与社会生活和学生的日常息息相关，在感同身受的同时，学生还可以利用网络资源，就相关的新闻进行搜索和选择，并寻找相关背景知识，甚至可以通过聊天软件和BBS进行远距离的交流互动。最后，教师与学生，在同一话题上的观察角度不同，得出的结论也有可能不一致，因此也存在着相互交流，沟通的空间。 　　三、小组合作学习的课堂运用原则 　　（一）创设情景并结合实际 　　合作学习的首要目的就是改变学生被动接受为主的学习模式，大学生的抽象逻辑思维已经形成，因此单一呆板的教学模式已经不再适合。教师应当广泛采用实物，图片，视频，音频等多媒体手段，调动学生的感官来认识和理解客观事物，从而使之加深印象。只有充分调动视觉，听觉等多方面协同，使学生在语言和实物，情景之间产生链接，才能有助于发展学生的语言能力。尽管每个单元都已经有了一个话题，但这个话题要么太过宽泛，要么与流行话题不相符，教师有必要大胆创新，将社会流行话题与教学内容结合起来，以调动学生的兴趣和注意力。 　　（二）强调组内交流 　　合作学习并不完全等同于小组讨论， 因为传统的学习小组中，成员之间并无依赖性，而教师往往指定其中一人为组长，并强调任务，而忽视了社交技能的运用。在总结中，往往由组长代表全组进行发言，忽视了小组其他成员的作用。而真正的合作