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小学品德与社会课片段设计 　一、片断设计的一些基本原则　　发自内心的思想认识，源于学习活动和生活实践中的情感体验，是情感体验下的思想内化的结果，是产生社会规范化行为的原动力。因此，片断设计的教学目标，就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中，提炼问题指向，引发认知冲突，激发思考的自主性和活动的主动性，使学生在活动中体验并产生相应的真情实感，形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动，促进形成个性化的思想情感。基于这一目标，片断教学设计必须坚持以下一些基本原则：　　1、寓实践性于趣味性　　情景、情境的设计，要体现儿童的兴趣特点和情感需要，激发学生热情地在活动和过程中体验。如教学《爱爸爸妈妈》一课，可预先组织一次“小鬼当家”活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗碗筷，收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，特别是在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇。这时可以切入：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种萌发于生活的情感是最真挚的、发自内心的。　　趣味性的活动形式如编儿歌、趣说公益广告用语、编童谣、师生共同表演、做游戏、画卡通画、讲童话故事和科幻故事等等，都有利于儿童在快乐的参与中获取和巩固德育知识。　　2、寓明理于活动　　活动中获得的感悟、体验更能够促进学生潜移默化地接受教育，在社会生活中进行印证和自我约束。如教学《团结力量大》一课，可以让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理，通过参与游戏活动《五指操》、欣赏表演《拔萝卜》、制作日常生活中的水果拼盘，体验“团结力量大”的道理。又如指导学生搜集社会生活中的诸如交通问题、社区的卫生问题，学习分析原因，提出解决办法，向有关部门反映等等，能够更好地将现代公民意识落实为具体的文明言行。　　3、寓导行于体验　　导行注重的是正确行为的示范，对正确的行为动作进行分解，让学生分析在不同情况下选择最正确、最合适的行为方式。如三年级《家里来了客人》一课，为了让学生了解、实践待人接物的一些常规礼仪，可以向学生提出具体的行为要求，让学生回家去做一做、比一比，看谁是一个有礼貌的好孩子，并将有关情况及时反馈到课堂，根据反馈情况予以及时评价。　　二、片断设计的基本依据　　片断设计，就是把特定的教学目标分解为若干个独立的或相联系的教学片断，设计成直观的具体的情景、情境，让学生通过一定的操作和实践活动，体验、提炼和感受其中蕴含的学习主题及其内涵，实现正确思想认识的科学内化，形成具有个性特征的思想信念，并以此来规范自己的社会活动，指导自己的生活实践。　　片段设计之所以是打开小学思想品德课生活化教学的窗口，在于直觉体验在儿童自我意识的萌发和形成中起着直接作用，知情合一和知行统一是一个渐进的、不断融合的过程，这就决定了儿童的学习活动和过程不可能是系统的、理性的，而是具有零碎的、感性的、直观的、具体的特点。　　学生在学习活动、生活实践中所展示的情感世界和道德行为，在主动参与、充分展示的过程中所暴露出的真实思想和生活状态，即他们所说、所做、所思、所惑，是小学思想品德课教育教学的基本实践来源。　　儿童的心理品质、思想品质、个性品质的成长发展规律和生活特点，客观上要求把系统的教学目标和抽象的思想理念，分解、转化在特定的具体的片断的活动和过程中，引导儿童直观地具体地点滴地从中体验和感悟所蕴含的哲理、道理及其道德价值，促进学生在学习活动和生活实践中，通过生活经验的积累、知识的融会贯通、思想的内化升华，形成自己的具有个性特色的人生体验。　　三、片断设计的基本方法　　片断设计的形式包括讨论、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、资料搜集、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作实践性活动、现场训练等等，但是，无论什么形式的独立或综合性设计，都要体现问题情景→体验矛盾→感悟明理→实践延伸→行为养成这一逻辑过程，其中的关键就是要构建认知冲突，激化认知矛盾，通过体验活动，发现和认识新的认知矛盾，构建新的认知结构，达到新的思想境界。　　1、问题指向，引导体验　　根据特定的教学目的和教学重点、难点，把基本的知识点转换为情景、情境中的信息刺激点，由浅入深地融合于具体的形象的示范场景或实地的现场训练中，使学生通过观察、对比、讨论，可以直接直观地提炼出学习主题，并通过简单的分析、判断和推理，感悟出主题的内涵及其行为要求。　　2、引发质疑，学习辨别　　对信息刺激点的布局设计，要根据教学内容的难易程度和学生的感受能力，设置信息的相关点、干扰点或错误点，引发学生质疑问难。通过观察学生的表情、动作、语言等方面的表现，把握学生对片断的内涵的感悟程度。对学生在训练过程中所产生的认识误区和行为偏差，及时