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　家庭教育下幼儿数学教育问题与解决办法《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)规定,应使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”、“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣”,“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这里的“生活”不仅局限于幼儿园生活,它还要涉及到家庭生活和亲子游戏。幼儿教师的教育理念要想顺利地转化为教育行为,离不开幼儿父母的理解、支持与配合。　一、幼儿家庭数学教育问题　现代幼儿父母们在自身素质方面与过去的父母们相比,有了很大的提高,他们都非常重视对孩子的早期教育,而且教育的效果也越来越好。为深人研究幼儿家庭数学教育问题,课题组专门进行了一次社会问卷调查。调查结果表明,幼儿父母对幼儿数学教育很重视,但教育观念还相对滞后,在具体实施家庭数学教育的过程中,还存在一些问题和误区。　1.认为幼儿数学教育是幼儿园的事,幼儿父母被动地配合幼儿园工作　97%的幼儿父母认为在幼儿阶段非常有必要进行数学教育,13%的幼儿父母对自己孩子目前数学水平表示忧虑,但在回答谁承担幼儿数学教育的主要任务时,有87%的幼儿父母表示幼儿数学教育是幼儿园的事,理由是“自己平时工作繁忙”、“不太懂幼儿数学教育”、“家长交费把孩子送到幼儿园,幼儿园就有责任承担起对幼儿进行数学教育的最主要任务”。93%的幼儿父母表示自己会配合幼儿园的要求去准备一些幼儿园数学活动用的物品,会按照教师的要求检查孩子当天所学的内容,其中7”%的幼儿父母表示没有想过在家庭生活中自然渗透数学教育。在数学教育方面,家长大多数时候是被动配合,而不是积极主动合作。　2.对幼儿数学教育目标、内容的认识模糊不清　89%的幼儿父母认为幼儿数学教育的目标是让幼儿学习数学知识,为将来上小学做准备。30%的幼儿父母在为自己孩子选择幼儿园的时候,参考了曾经人本园现已上小学的孩子的家长的意见,因为那些父母认为孩子在本园数学学得很扎实,上一年级相对轻松一些。87%的幼儿父母认为幼儿数学教育内容是指背数、认数、会数物体,会进行简单的加减运算。事实上,幼儿数学教育的内容范围很广。如配对的活动可以发展幼儿的对应观念;认识平面图形、立体图形等几何形体,可以培养幼儿的空间感以及幼儿的观察力和想象力;认识物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等可以使幼儿积累量的经验,培养初步的计量观念;分类的活动可以发展幼儿的包含观念;时间的认知可以发展幼儿的时间观念;排序的活动可以发展幼儿的序列观念。尤其当这些内容的学习和幼儿的生活紧密联系在一起时,对于发展幼儿的思维能力,提高幼儿解决实际生活问题能力更是必不可少的。　3.家庭幼儿数学教育方法违背幼儿的身心发展规律　69%的幼儿父母认为记忆和强化训练是数学教育的主要方法。如一位家长这样说:“我想让他先认数字1至1”,我把家里孩子能看到的地方和物品上都贴上了数字,强化训练他才能很快记住,并记得牢固”,还有的家长这样讲:“数学这个东西就是熟能生巧,只要一有时间我就给他出算术式子让他算,所以孩子现在数学学得很棒”。这种简单枯燥的方法违背了幼儿以具体形象为主的思维发展规律,极易使其过早失去对数学的兴趣。　4.对幼儿数学学习效果进行单一评价　89%的幼儿父母在评价自己孩子数学方面的学习时,使用“会背数”、“能写数字”、“会加减运算”等作为评价标准;只有11%的幼儿父母认为数学教育的效果要看幼儿是否对学习数学感兴趣以及是否发展了孩子的思维能力。这就是说大多数家长把“数和加减”作为评价幼儿数学教育效果的重要依据。其实在幼儿园阶段,孩子所能够获得的知识量是有限的,而真正对幼儿人小学有益、对幼儿终身发展有益的,是在教育过程中注重幼儿学习兴趣的培养,注重幼儿思维能力的发展,注重幼儿综合能力的提高。　5.对新((纲要》指导下的幼儿园数学教育困惑不解　由于幼儿父母把掌握数学知识的多少作为衡量学习结果的重要尺度,再加上害怕孩子上小学不适应,有8”%的幼儿父母对目前幼儿园新的课程模式感到困惑,不支持幼儿园的数学教育改革的新举措,因为在新的课程模式中,教师们更注重幼儿数学学习兴趣、解决问题能力的培养以及数理逻辑观念发展,而相对淡化了知识性的目标,这使很多家长一时无法适应,家长的功利心态甚至影响了幼儿教师教育行为的实施。有7”%的幼儿教师表示,有时候幼儿园不得不考虑家长的感受和要求。　二、家庭幼儿数学教育对策　要真正实现新的幼儿数学教育的目标,家园共育势在必行。家庭生活和社会生活与幼儿园的生活相比,更加丰富多彩,具备进行幼儿数学教育得天独厚的环境和条件,只有实现家庭和幼儿园教育的一致性,才能真正实现幼儿数学教育的生活化。如何让家庭教育发挥最大的优势?应该在幼儿教师和家长的共同努力下,探索出家庭创设数学学习环境的最佳途径,以期在良好的环境影响下,