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应用数理统计课程小论文 多元分析法在教学质量测评中的应用 摘 要：定期评估教师的教学质量是高校办学过程中的一项重要工作．本文应用多元统计方法中的因子分析法对老师的教学质量测评进行评价。通过SPSS软件对样本指标进行因子分析，得出影响教学质量的主要因素，同时利用因子分析法对所选教师样本进行综合评分，并通过聚类进行验证，从而为进一步提高教学水平及更科学地评价高职教师绩效提供有价值的意见。 关键词：SPSS软件；多元分析；因子分析；聚类；理论教学质量测评 1 问题的提出 近年来，随着社会对专业技术人才需求的不断增加，我国的教育发展迅速。培养学生的职业核心能力是高等院校课程教学的重点。在教学中，教师起着主导作用．教学的方向、内容、方式方法、进程、结果等都是由教师的教授决定的；学生的学习动机、学习方法以及学习效果会受到教师教授的影响．教师授课质量直接决定着教学质量，对教师授课质量的评价是评估教学质量的最主要方面．近年来，已有许多高校在不同程度上开展了对教师教学质量的评估工作，并且取得了较好效果．本文结合我院教学工作的实际情况，应用多元统计方法对基础理论课——大学英语的教学质量进行了综合评价，其量化模型及评价方法同样适用于其他测评系统． 因子分析的基本目的就是用少数几个因子去描述许多指标或因素之间的联系，即将相关比较密切的几个变量归在同一类中，每一类变量就成为一个因子（之所以称其为因子，是因为它是不可观测的，即不是具体的变量），以较少的几个因子反映原资料的大部分信息。 运用这种研究技术，我们可以方便地找出影响消费者购买、消费以及满意度的主要因素是哪些，以及它们的影响力（权重）运用这种研究技术，我们还可以为市场细分做前期分析。 2 样本选取及数据的初步整理 本文所选择的样本学校是一所直属省教育厅的公办全日制普通高等职业学校，学院教学管理部门在04-05学年第二学期通过向全院所有班级中每个班级随机抽取20个学生（对于班级总人数少于20的班级抽取实际人数），分理论教学与实践教学两个方面，要求学生按照下发的《教师教学质量测评表》对所有本班任课教师进行量化测评，评估表中A表示非常同意，得10分；B表示同意，得8分；C表示一般，得6分；D表示不很同意，得4分。本文选取的测评表（理论教学部分）如下： 某职业技术学院教学质量评价项目（理论教学） 项目 序号 评 估 内 容 教学态度 1 为人师表，教书育人，关心并严格要求学生，虚心听取学生意见和建议。 教学能力 2 讲授熟练，条理清楚，深入浅出，通俗易懂。 3 理论联系实际，不照本宣科，举例典型恰当。 4 教学内容充实，反映学科发展新动向。 5 板书规范清楚，语言清晰生动。 6 因材施教，注重与学生的沟通，答疑耐心认真，解题能力强。 7 作业适量，批改认真及时，全批全改。 8 教学方法灵活，教学手段创新，激发学习兴趣，启发学生思维。 9 注意传授知识与培养职业能力结合。 教学效果 10 学习本课程后，学生能掌握所学知识，能提高分析问题、解决问题和自学能力。 因参评的学生班级太多，且有些教师既是理论测评的对象，又是实践测评的对象。故根据本文的研究目的及可操作性原则，本人选择学院只担任专业理论课教学的部分专业教师作为样本，依次匿名设为教师I（I=1，2，3，4，5，……20）。将上述测评表中的十个指标作为样本指标，按测评表中序号依次设为样本指标XI（I=1，2，3，4……10）。将每个教师所任课程在测评中各指标得分通过EXCEL计算各指标的平均得分（注：对于个别带有较大随意性的测评表，如对各指标全部填写10分或全部填写4分的，作为废票不参加平均）。对于担任多个班级同一门课或同时担任多门课程的教师按上述方法算出各个班级分数后，再一次求各指标的平均得分。这样，经过数据压缩后的原始数据（平均得分）如表一： 表一 姓名 指标1 指标2 指标3 指标4 指标5 指标6 指标7 指标8 指标9 指标10 教师1 9.3 9.1 9.6 9.1 9.5 9.6 9.6 9.7 9.8 9.4 教师2 7.53 7.46 7.91 7.7 7.3 7.66 7.45 7.39 7.5 7.25 教师3 7.8 8.1 8.3 8.4 8.2 7.4 8.42 7.7 8.4 8.2 教师4 7.37 7.58 8.32 8.32 8.21 8 8 8.32 8.21 8 教师5 8.9 8.8 9 9.5 9.2 8.1 9.1 8.8 8.9 9.2 教师6 8.63 8.53 8.21 8 8.42 8.11 8.53 8.11 8.84 8.32 教师7 9 8.33 7.44