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关于将电影课作为隐性课程开设的实验研究报告 江西省于都县城关小学电影课题实验组 执笔：曾令华 [摘要] 本文针对小学教育中现行课程的设置、功能和模式严重制约着素质教育全面实施的弊端，把“以学生发展为本 自我教育 综合素质 一、课题的提出 迄今为止，凡提到课程，想到的自然是学校的学科课程，也称正式课程、显性课程，即一切有计划、有目的、按一定规程完成、实现一定培养目标的教学活动以及体现和落实课程的教学计划、大纲、教材等。目前中小学列入课表的各类学科都属于正式课程。不可否认，学科课程是学生学习的主要目标，其在学校教育管理中的主体地位是不可动摇的，综观几十年中外学者对课程的研究，其主要成就也都在正式课程方面。 但是，面对新世纪对人才素质的要求，现行课程的设置、功能和模式的弊端越来越明显，并且严重制约着素质教育的全面实施。主要表现在教师往往把班级课堂教学做为教育的唯一形式，把学科课程教学作为教育的全部任务，把知识的传递作为教育主要目标，虽然履行了传道、授业、解惑之职责，某种程度上也注重了学生能力的训练，却忽视了学生思想政治、道德品性、理想情操、身体心理等综合素质的培养和提高。我们的教育是要完成“教书”、“育人”的双重任务，长期以来的状况是老师深刻领会了“教书”的内涵，却将“育人”流于空淡。虽然学校开设了思想品德课，任课教师在各门学科教学中常借助教材蕴含德育因素对学生进行思想品德教育，也开展了一些“活动性”或“实践性”育人课程，如主题班队活动等，但往往只是教给学生“有关思想品德的知识”或形成一种单纯机械的道德行为训练，这种说教方式带有较强的理性色彩和一定的强制性，很难被学生内心承认和内化为品质，更何况一些育人活动随意性大，缺乏长期的计划性，教育功效并不显著，以致于育人目标的实现终归落不到实处。 究其根源，在于学校课程的设置受到社会价值体系的无形过滤，课程模式的简约化，课程内容的应试化，培养目标的单一化，因而产生一系列弊病：学生负担过重、智育至上、道德水准下降等，严重阻碍了学生个性品质的发展，甚至扼杀了学生的创造才能。 1968年，美国教育社会学家杰克逊在其专著《班级生活》中首次提出了隐性课程的概念。隐性课程亦称“潜在课程”、“隐蔽课程”，因它重视“整个环境对其中个体的隐蔽的作用”（查有梁《教育模式》）而受到国内外一些课程研究专家的普遍关注。杰克逊在提出隐性课程概念时说到：学生从学校生活中不仅学到读、写、算等文化知识，而且获得了态度、理想、价值和其它心理的成长。那么，这些价值、态度、理想是从哪里获得的呢？并非是学科课程中获得的，而是经由学校的非学术方面，暗默中、潜在中不直接地传递给学生。杰克逊把这种“非正式的文化传递”称为隐性课程，由此可见，隐性课程其主要特点是潜在性和非预期性，它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式的教学进行，却对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，无数经验也证实，学生从隐性课程中所学到的要比从显性课程学到的更深刻，甚至刻骨铭心，终生难忘。这种隐性课程的根本出发点是要完善学生的个性结构，注意引导学生利用周围环境中的一切信息因素综合发展自己的知、情、意、行等各个方面，达到“育人”的教育目的——培养具有完整个性的人。而我们所正在大力推进的素质教育，恰恰正是以“人”的全面和谐发展为核心。两者目的的一致性，使隐性课程在学校中的开设成为课程发展的一种必然趋势。 电影课，这一独特的现代教育方式随着素质教育的推进应运而生，它融形、声、色、光于一体，积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含着丰富的教育影响因素和巨大的潜在教育意义，20多个国家的36个系列500多部优秀影片，无论是思想内容，还是艺术形式，都凝含着古今中外数千年的人类文明成果。因此，将电影课作为隐性课程开设恰好提供了一种充实的文化情境让学生体验感悟，并传递出一定的价值观信息，给学生暗示和导向，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中获得潜移默化、薰陶感染之效，并形成自己特定的思想品德和个性特征，从而激发热爱生命、热爱生活之情感。 基于此，我们选择了“将电影课作为隐性课程开设的研究”这一实验课题，旨在从“课程”的高度研究、挖掘电影课这一现代化的教育技术，在推动素质教育方面的价值和潜在功能，探讨利用电影媒介促进学生素质提高的方法、途经。 二、实验目标 1．探讨电影课作为隐性课程的设计原则、编制程序、实施途经、评价方法及其在实施素质教育中的价值和作用，丰富小学教育课程体系和课程理论。 2．通过实验，探讨电影课程与学科课程的互动关系，开发出促进学生知识、情感、意志、行为等素质综合发展的电影课教育模式。 3．总结利用电影课程提高学生素质的途经、方法和规律，撰写出一批高质量的研究论文。 4．培养造就一支高素质的教师队伍。 三、