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“活”起来的音乐课 小学音乐作为艺术教学的一门重要学科，在课程改革的新理念下，其重要地位越来越显著。广大的音乐教学工作者也在不断地积累教学经验，以审美为核心、以兴趣、爱好为动力，引导学生自主学习、自主探索，达到有效的组织教学。但是这样的效果并非都很明显，体现在：学生只喜欢音乐，不喜欢学习音乐，课堂闹哄哄，围绕着老师的指挥手被动地学，毫无兴趣。作为教师，该如何针对这种不良现象，正确引导学生主动学习、积极学习、自我认知、自主探索？如何让音乐课真正“活”起来，把课堂真正上成学生的自主探索课？以下是本人从事音乐教学工作中获得的一些浅薄的经验和感受，与大家共同学习和交流。 一、导入的情景创设，引起学习兴趣，激起学生探索动机。 兴趣是学生最好的老师。美国现代心理学家布鲁姆曾指出：“学习的最好刺激便是对学习材料发生兴趣”。小学音乐教材内容丰富活泼，本身具有一定的吸引力，可以激发学生的求知兴趣。如果在导入环节中加以利用，创设相关的故事情景，会使课堂变得生动活泼，引起学生学习的兴趣和探索的动机。有这样一个案例：一位教师在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，创设了这样一个导入情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛，老师手持生日贺卡，声情并茂地演唱“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”熟悉的情景、熟悉的歌声唤起了学生的共鸣，全体学生情不自禁地拍手跟着老师唱了起来。在学生充分体验了歌曲的愉快情绪而获得美的喜悦时，老师开始向学生介绍歌曲《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，学生感受到了意外和新鲜：这么熟悉的歌曲原来是这样的由来！教师再抓住时机发问：“为什么一首歌曲能插上翅膀超越时空，飞越千山万水，飞遍世界各地，久唱不衰呢？”学生兴致勃勃：“因为它好听”；“因为他有意义”；“因为它有感情”……教师总结：“对，同学们说的好，一首好歌是经得起时间的考验，他永远不会老；一首好歌不受国界的限止，飞遍世界的每个角落，让每个人都喜欢它！……”这位老师将导入设计得如此自然，如此浅近，如此生动，增强了教材的吸引力，引起了学生的学习兴趣，激起学生探索的动力。 二、教学中的游戏活动，激发学习兴趣，提高学生探索能力。 小学生受年龄、文化、心理特征的局限，好动爱玩是他们的天性。他们的学习能力和探索能力是非常有限的。许多教师针对这一方面积累了不少的经验，如创设有趣的教学气氛；用角色化的歌表演教学以及组织“竞赛”评比方式等游戏性教学活动，让学生在玩中学，学中玩，做到有趣地学习，主动地学习。如《动物说话》教学中，我走下讲台，在欢快的音乐背景中对学生说：“我们今天来做个游戏：你最喜欢哪种动物？请你表演给大家看！”学生们一听，高兴极了，一头钻进了资料堆里，七手八脚地剪裁、穿戴、模仿、嬉戏，课堂“乱”成了一锅粥，我不但没有生气，反倒要为这种“乱”鼓掌叫好——多好的学习兴趣！一阵忙碌后，在优美的音乐中学生一个个亮出了自己的“绝活”：长鼻子的大象笨拙的走来；红头冠的公鸡“喔喔”叫；竖耳朵的小白兔蹦蹦跳；猴子、老虎……学生们载歌载舞，一直“玩”着学会了歌曲。总之，教学中的游戏活动能有效的组织和引导学生通过主动的“玩”，充分体验音乐作品的旋律美、节奏美、速度美、力度美，培养学生树立正确的审美趣味，积极参与学习、主动探索，提高学生的探索能力。 三、创作中的小组合作，培养学习兴趣，使探索变得轻松愉快。 新课程的教学理念注重培养学生的创造、创新能力。学生作为创作的主体，要转变被动的、个体的学习方式，倡导自主学习、合作学习。创作中的“小组合作”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是学生主动学习的重要途径。如《久不唱歌忘记歌》的教学中，我深深体会到了小组合作的意义和效果：《久不唱歌忘记歌》是一首贵州布依族民歌，歌曲节奏紧密、速度较快、情绪活泼，但是歌词中陌生的衬词很多，学生不容易理解也不容易唱清楚。在要求给歌曲创编第四段歌词时，我首先引导学生把歌词中的衬词去掉，了解了歌词的内容是演唱布依族人们日常生活中的小事情，再分小组合作，联系我们学习中发生的事情，为歌曲编写歌词。各小组自由分工，拿笔记、拿本子写、开动脑筋、我写你唱，连老师都被学生拉来帮忙：“老师您看我们编写的”；“老师您觉得这样唱好听还是那样唱好听？”……合作完毕后有了结果，在活泼的音乐伴奏下，每个小组都展现了自己创作成果：“久不啊是嘎拉拉子写字尖噜噜不会写呀”、“久不啊是嘎拉拉子跳舞尖噜噜忘记跳呀”……我惊叹于学生们丰富的想象力和无穷的创造力。在小组合作中，学生们完全地把自己投入到创作中，表现出极大的团结协作能力和自主能力，轻松愉快地完成了探索学习。 四、巧用多媒体课件教学，提高学习兴趣，开阔音乐视野。 随着高科技的迅猛发展，多媒体教学已逐渐普及。制作色彩鲜艳、形象生动的教学课件，以创造有效的教学情景，提高学生的学习兴趣，开阔学生的音