关于提升高职教师职业幸福感的思考.docVIP

关于提升高职教师职业幸福感的思考 　　摘 要：教师幸福是教育幸福的前提。教师只有感受到职业幸福，爱岗乐业，才会产生从业的满腔激情和不竭动力。分析影响高职教师幸福的因素，提出提升教师职业幸福感的合理化建议，有利于激发广大教师的主动性、创造性，提高工作效率，积极创建和谐校园，同时惠及高职学生，促进他们的幸福成长。 　　关键词：高职教师 幸福感 职业发展 建议 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0045-02 　　一、高职教师职业幸福感的现状 　　主观幸福感（SWB）是指个体根据自定的标准对其生活质量所作的总体评价，包括认知评价和情感体验。教师职业幸福感是衡量教师心理与生活质量的重要因素，影响其工作积极性和职业发展。通过调查发现，高职教师的总体幸福感并不高，辅导员（班主任）教师与任课教师、不同专业的教师在职业幸福感上存在一定差异，职业幸福感在性别上差异不明显，与教龄有一定关系。现实生活中，高职教师真正体验到职业幸福的为数不多，主动追求和创造职业幸福的教师则更少。有相当部分高职教师时常经受着各种压力的侵扰，职业满意度低，缺乏成就感，存在程度不等的职业倦怠和转行念想。 　　二、造成高职教师职业幸福感缺失的原因分析 　　1.职业神圣化带来的精神困扰被强化 　　教师职业在我国一直倍受尊重，附加了太多额外荣耀与绚丽，如“春蚕”、“太阳底下最光辉的职业”、“灵魂工程师”等。在“学高为师、身正为范”背景下，教师被祭上了“神坛”，承载着社会太多要求与期待。同时，社会过多强调教师的奉献、付出，而漠视其生活情感需求，导致其职业角色的断裂与失衡，加之自我认知偏差，劳动付出与社会地位和物质报酬（待遇）不对等，引起他们的巨大精神负担，引发其对道德目标的冷漠等不良情绪。 　　2.职业程序化、草根化带来的主观幸福感弱化 　　高职院校大多教师的工作与生活繁杂而重复。艰巨的招生压力、沉重的教学任务、不停的调研、检查、评估，过度的社会期望，再加上职称评聘、绩效考核等，造成了他们的心力憔悴。特别是教育大众化背景下，高职院校尤其是地方职业院校的招生艰难、生源质量整体下滑、教学管理难度加大、毕业生对口就业矛盾凸显，等等。这些给本来生存方式就单调、机械的高职教师雪上加霜，使不少教师失去幸福的源泉，失去信念和追求，必然带来人生价值的偏移和对职业的抵触与反叛。 　　3.职业功利化带来的人文关怀缺失 　　在工具理论的指导下，职业教育存在明显的功利性，忽视了对主体生命的关怀，忽视了对人本真存在的价值诉求。在高职院校主要表现为：教师聘用制度的条目化、管理制度的刚性化、考评制度的工具化。虽然完备的制度管理有利于改变原来的身份管理，推进岗位管理规范化与制度化，但过分强化功利性的竞争和岗位考核的量化，必然出现教师为了应对各种检查、评估、考核等而忽视教学、科研、管理、服务的质量提升，造成工作低效、情绪压抑、职业焦虑和倦怠，缺少了心灵的自由、情感的舒坦、行为的机智。 　　当然，职业教育的特殊性、人格与自尊、自我效能感与应对方式等，也是影响高职教师职业幸福感的重要元素。 　　三、提升高职教师职业幸福感的合理化建议 　　在各种文化交汇、主流价值缺失、传统与现代冲突、个性充分张扬的信息时代，不少高职教师受主客观因素影响，幸福指数不高，职业幸福感下降。通过原因分析，提出个人看法，旨在唤醒社会、学校和管理者对职业教育的关注，促进高职教师的职业发展，有效提升其生活质量和育人质量。 　　1.社会层面：提高教师的职业声望、社会地位和经济待遇 　　目前，我国正处于社会转型期，教师的经济地位和权力地位都较低，导致其工作满意度降低，对职业产生较低的自我认同；繁重的教研、招生、管理任务积压在身，应试教育与素质教育的矛盾，教育教学改革引发的新旧教育观念的冲突，加上各种频繁的考核和评估，使得部分教师应接不暇，容易造成自我效能感下降，以及社会对教育的期望过高，增加了职业教育工作的难度。因此，要使教师从工作中获得较高的主观幸福感并立志献身于教育事业，国家必须通过政策的倾斜和正面宣传等手段，促使全社会形成尊重教师、支持职业教育的意识倾向和心理氛围。政府部门应根据职业教育的特点，协调职业教育和普通教育的发展，规范办学行为，合理社会期望，营造尊师重教的氛围，为教师打造宽松和谐的工作、生活环境，积极增加财政投入，改进办学条件，改善教师待遇，提高教师的社会地位和职业声望，使其产生职业自豪感和优越感，从而获得更高的主观幸福感。 　　2.学校层面：调整策略，以人为本，构建民主和谐校园 　　近些年来，不少学校采取各种途径改善教师的物质生活环境，提高其工资福利待遇，但与社会的同类人员相比反差仍然存在；学校的管理制度缺乏尊重、理解，给教师心理带