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关于高职学生通用能力及其培养途径的调研分析 　　摘要：使毕业生具有良好的职业素质和通用能力是高职教育的根本任务之一。然而，素质与通用能力的培养又有别于专业技能的训练，短期的强化训练难于达成，必须贯穿于高职教育的全过程，渗透到各类课程、各项活动之中，通过教学计划中“课程名称”与“授课内容”的调整，校园文化建设中“能力目标”的设置，将素质与通用能力的培养融入到高职教育的“显性”课程与“隐性”课程之中，并逐渐形成职业教育有别于普通教育的特色。 　　关键词：高职学生 通用能力 培养途径 　　高职教育的根本任务是培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的应用型专门人才。高职院校要达到这样的培养目标，即一方面要使学生拥有从事某项工作或专业的理论和实践能力，另一方面更要使其具有良好的职业素质和职业所需的通用能力。为了摸清高职学生通用技能培养的内涵与培养途径，我们以授课教师为调研对象设置了调查问卷，对承担通识类、专业基础类、专业核心、实践性课程的高职学院教师进行了广泛调研，共发放调查问卷500份，回收有效问卷490份，其中通识类课程教师问卷40份，专业基础类课程教师问卷230份，专业核心类课程教师问卷180份，实践类课程教师问卷40份。调查结果分析如下： 　　1 教师对高职学生素质与能力的评价分析 　　通过问卷调查发现，教师普遍认为现在高职学生缺乏学业规划能力。不少学生来到学校后没有养成良好学习的习惯，缺乏自控和自律能力，缺乏学习自觉性和主动性。具体数据见表1。 　　1.1 学业规划能力 　　这是要求学生在课程学习中，能设计、控制和评价自己的学习活动，适应学习型社会，实现终身学习必不可少的能力。大学的学习模式是以自主学习为主，大量的业余时间需要学生事先设定一个学习目标，有计划、有步骤地学习相关专业知识，依据自己的兴趣爱好和专长，再结合现有的资源与社会需求，对三年的学业进行筹划与安排，从而使自己的大学生活过得充实、精彩和有意义。然而，教师调查问卷中发现，有近70%的教师认为高职学生的学业规划能力一般，认为强的没有，比较强的只占4%左右，而认为弱的却超过26%。这说明高职学生的学业规划能力总体比较弱。而学业规划能力是职业规划能力的基础，要提升高职学生的职业规划能力首先要提升学生的学业规划能力。 　　1.2 语言表达能力 　　这是要求学生能够掌握文字与语言表达技巧，设计、参与、控制和评价在不同情境中的交流活动。语言表达能力包括口头表达和书面表达两方面。教师通过课堂提问、学生上交的作业及平时接触认为，高职学生语言表达能力强的几乎没有，比较强的只占5%左右，而认为语文表达能力弱的却占1/4左右。许多老师反映，有的学生一张请假条都写不明白，平时与人沟通也缺乏一定的技巧。 　　1.3 观察思考能力 　　这是要求学生平时能够观察生活与社会经济发展的一些事件，也能够创造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效决定，解决各种问题，实现预定目标。被调查的教师们普遍认为，高职学生具有相应的对社会、经济生活的观察思考能力，但不是很强，希望老师上课时将专业知识与当今社会经济发展中的热点问题结合起来讲授。 　　1.4 职业道德与素质 　　要求学生能够吃苦耐劳，爱岗敬业，富有进取心和责任感，为人诚实和遵规守矩。认为高职学生的职业道德与素质好和比较好的为45%左右，认为一般的占49%。主要反映在现在的高职学生怕吃苦，无论学习还是做事功利性较强，缺乏长远目标。 　　1.5 心理承受能力 　　这是要求学生在学习和日常活动中遇到障碍或干扰时具有能够想办法排除障碍和干扰的能力。从问卷调查的结果看，只有16%左右的教师认为高职学生的心理承受能力比较强，约80%的老师认为高职学生心理承受能力较为脆弱，遇到挫折和失败的时候，情绪易波动，对情绪缺乏有效的控制，从而易产生挫折感、失落感等消极心理。分析其原因，主要是因为考入高职院校的学生大多是由于高考成绩不佳，不得已退而求其次的结果。 　　2 教师希望对高职学生强化培养的核心能力分析 　　通用能力，又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本能力。当职业发生变化时，所具备的这一能力依然起作用，它将影响人们一生，是每一个人不可或缺的生存能力。根据高职在校学生的实际情况，我们主要列出了“自我学习能力、表达能力、人际交往能力、团队合作能力、创新能力”等职业通用能力指标对教师进行了问卷调查，其认可度以1为基数，即所有教师都选择了该项目指标，若0.85则表示85%的教师选择了该项目指标，以此类推，其统计结果如表2所示： 　　2.1 自我学习能力 　　自我学习能力是个体进行自我建设的基础性能力。具有自我学习能力的高职院校学生首先拥有自我