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关于高职院校“双师型”团队建设的思考 　　摘 要：“双师型”教师队伍是高职院校发展的关键，是实现培养高素质技能应用型人才的前提。高职院校要建立一支结构合理、高素质的“双师型”团队，应准确、全面地理解“双师型”团队的内涵，合理制定“双师型”教师任职资格认定标准，完善“双师型”教师队伍的培养途径及创新考核激励机制。 　　关键词：高职院校 双师型 团队建设 　　双师型”教师团队的建立是高职院校教育质量的保证。随着高校教师数量的增加，如何界定高职院校“双师型”教师，认证高职院校“双师型”教师资格一直是迫切需要解决的问题。 　　一、高职院校“双师型”教师的内涵 　　针对高职院校“双师型”教师队伍目前的情况，首先要界定的是 “双师型”教师的内涵，国家对于“双师型”教师的内涵界定，曾经做过一些粗放型引导工作，但并没形成权威性的界定，没有统一的内涵和外延的阐述， 也没有非常成熟的理论作为支撑， 在建设途径上更没形成完善的思路。在这种背景下，很多高职院校对“双师型”教师的理解与认识出现偏差。熊惠平认为完善的高职教育制度应以个体发展为本，注意发现、尊重、赏识学生之间的个性、能力差异， 为其提供多元化的学习选择。本文认为“双师型”教师应以这为教育目标，具有普通高校教师的专业理论素质，能从事专业的教学工作并具备一定的科研能力，且具备一定的技能实践，能够指导学生进行专业实训活动，具备价值指导，热爱教育事业、创新性强的素质。高职院校“双师型”师资结构应是多样化的。团队应该（1）从事高职教育的教学团队应由企业兼职和学校专职老师组成；（2）高职教育的教与学的活动过程是开放性的， 是由任务驱动和项目导向式的；（3）基于培养有个性、有思想、有技能的人这一共同理想。 　　对“双师型”教师的内涵进行科学、规范的界定，为高职“双师型”教师的培养提供最基本的理论依据。 　　二、 “双师型”教师资格认证标准 　　在界定高职院校“双师型”教师内涵的基础上，制定一套严格的 “双师型”教师资格认证标准，将其细化，使之具有实践操作性。我国高等职业教育起步晚，“双师型”教师队伍的培养处于初期。因此，要制定适合我国职业教育的“双师型”教师资格认证制度，可借鉴发达国家高等职业院校“双师型”教师资格认证制度的成功经验。 　　总的来说，“双师型”教师认证标准应包括思想素质和三种能力。 　　思想素质：具备较高的思想政治和良好的职业道德素质，能够， 发现、尊重学生之间的个性差异和智能水平差异， 并因材施教。教学能力：具有完备的知识体系，较强的教学能力；能熟练的运用现代教学技术并掌握各种教学方法；胜任专业实训指导等工作；教研能力：能承担专业课程的开发工作；具有较高的学术水平，能指导专业建设和解决教学实际问题；探索职业教育教学发展规律，进行教育教学改革。专业实践能力：具有一定的实践操作和指导能力。 　　所以从教师角度来看，“双师型”教师既是知识的传授者，又是实践技能的示范者，也是价值引导师。 　　“双师型”教师认证的具体标准： 大学本科及以上学历， 中级以上专业技术职务， 两年以上的相关行业经历或具有高级工及以上职业资格， 接受过系统教育理论的学习或培训。对于一些兼职教师，可以不具备教师资格，但学校对其教学方法和教育理论的掌握、教学器材的使用等进行考核，确定其具备教学能力。 　　三、“双师型”教师队伍的培养途径 　　“双师型”教师队伍的培养，可通过建立相应的教师培养体系，广泛联系相关行业，建立各种教师培养基地以及人才引进基地，同时引进社会、行业等各种培训机构，打破由教育行政部门垄断高职院校“双师型”教师培养的单一局面，建立规范的招聘考评制度，丰富教师的来源，完善教师队伍的结构，为培训真正的符合市场需求的应用型人才培养提供师资保证。具体可以从以下几个方面着手： 　　1.校本培训 　　校本培训为了满足高等职业院校教育改革和教师自身发展的需要， 以“双师型”为目标，立足于本院校， 立足于教师本人， 立足于本专业特色的培训方式。高等职业院校教师教学任务繁重，时间紧张，通过校本培训，引进社会、行业等各种培训机构，这样教师不用走出学校就可以接受各种短期或长期的培训。校本培训应充分考虑教师的差异性， 根据教师的不同特点、需要和教师的能力水平选择合适的培训的内容与方法，来提高教师的理论教学、实际操作技能和辅导学生实训的能力。 　　2.校企合作 　　优秀的高职院校，理想的教师团队背景应该是：通过全日制大学四年及以上专业理论知识的学习，进入社会，经过几年工作经验的积累，熟悉生产、技术、工艺等技术和管理，能快速解决生产现场可能遇到的各种难题，成为独当一面的技术负责人或管理者。高职院校再从中选聘，并对其进行系统的教育学理论和教育方法的培训，最后充实到教师团队来。但实际中符合指标