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关于高职院校基础日语教学的几点思考 　　【摘 要】 高职日语基础日语教学存在着教学模式老化、教材建设滞后、学生学习动机不明确等问题。教学改革应根据高职生源和培养目标的特殊性，采用灵活多样的教学形式，重视教材建设，关注学生个体差异，实施分层次教学。 　　【关键词】 　　高职；基础日语；教学现状；改进策略 　　目前大多数的高职院校普遍开设日语专业，基础日语课程在所有课程设置中占的比重最大，对学生的日语学习起着举足轻重的作用。但是由于高职学生自主学习能力差，普遍缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法，在学习过程中常常感到困惑和不解。而日语专业的学生基本上都是依靠基础日语课的学习建立日语语法知识体系，因此如何改革基础日语课堂教学，改进教学方法和手段，成为日语教学迫切需要解决的问题。作为高职院校日语教师，结合笔者在教学实践过程中的思考，试图找到基础日语教学的突破点，从而实现优化日语课堂，提高学生日语实践能力的目标。 　　一、高职基础日语课堂的教学现状 　　1、教学模式传统老化，挫伤学生积极性 　　基础日语课程仍然普遍采用传统的教学模式，以教师讲授为重点一味的讲解词汇和语法，分析课文结构和长句、难句，课堂的支配权几乎全被教师垄断，学生很少参与，多数是被动接受。这些都与高职注重应用能力的培养目标相悖，不利于全面培养学生实际运用日语进行交际的能力。 　　2、教材建设滞后，不能因材施教 　　当前市场缺少系统的高职高专日语教材，大多数采用本科基础日语用的《新编日语》或《中日标准日本语》等教材。这些教材虽然能够保证语言知识的学习，但并不适合高职学生的学习能力和思维能力。因此编写一套实用性强、职业指导鲜明的高职日语教材是一个亟待解决的问题。 　　3、学习动机不明确，认识不足 　　通过对高职院校学生的特点进行分析，高职日语学习者的动机可以分为以下几个方面：（1）受到日本文化的影响，如喜欢日剧动漫或者爱唱日文歌，或觉得日本技术先进，想通过学日语更多的了解日本。（2）中学时代英语成绩不好，放弃英语想重新开始学习一门外语，他们误以为日语里面有很多的汉字，学起来会比较容易，所以报考了日语专业。（3）有的学生家中有亲人朋友在日本工作留学，家长希望他们在国内有一定日语基础后，把孩子送到日本去留学深造。 　　二、高职院校学生的特殊性 　　1、生源的特殊性 　　高职生的录取批次与分数线，客观地反映了高职生与本科生的差别。近500分的本科线与200多分的高职线有300分左右的差距，这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的距离。主要的原因是这些学生普遍缺乏学习刻苦精神和学习自觉性，而且这些因素还在影响着他们现在的学习。 　　2、高职生培养目标的特殊性 　　高职学生培养目标更强调应用性。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》规定，高职高专教育要“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。” 　　三、改进高职基础日语课堂教学的建议和策略 　　要培养听说读写能力强的日语人才就要求教师在教学过程中不断摸索合适的教学方法，并灵活运用。通过教学实践与改进，可以在基础日语课的教学过程中采用以下教学方法能有效提高教学效果。 　　1、打破传统教学模式，采用灵活多样的教学形式 　　平时在基础日语课上授课时尽量避免满堂灌的模式，例如，敬语一向是日语学习的一个难点，在教授敬语时先让学生充分讨论之后再概括总结，再让学生做敬语练习，并且让学生模拟晚辈与长辈，下属与上司，店员与客户等身份进行敬语对话练习。 　　此外，笔者在某些文章里看到其他学者介绍的一些教学方法，觉得有道理，对基础日语教学有指导意义，在此归纳总结出来与各位同仁一起分享共同学习。 　　（1）情景教学法。例如，在学生学过判断句型后，设计去公司面试工作的场景，让学生作自我介绍，反复使用句型，自然就将该句型掌握牢固了。在学习《新版标日》初级教材中第24课的应用课文見送り駅时，我们可以让学生模拟机场送别、车站送别和毕业送别等多种送别场景，将所学的有关送别的语句表达和寒暄语运用到实际会话中，使学生能积极地参与到模拟场景训练中，从而收到较好的教学效果。 　　（2）联想记忆法（适用于单词学习）。在学习单词时，不能把每个单词当成独立的个体死记硬背。有效的办法就是采用联想式记忆法，把单词拆分开来，按照每个汉字的音读训读来记单词。如在学习「困難」这个单词时，首先引导学生联想到它的近义词「難しい」和反义词「容易」，再由「容易」联系到它的同音词「用意」和近义词「易しい」，「簡単」而「易しい」又有一个同音词「優し