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内初班的物理实验教学 　　摘 要：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得到的。同时，做好实验符合学生好奇的心理特点，有利于激发学习兴趣，又能帮助学生形成概念、获得知识的技能，培养其实践能力。但是，对于内初班学生来说，由于语言水平有限及理解能力较低，这就给实验教学带来一定困难，从而影响了实验效果。通过实践，谈谈内初班学生实验教学的方法。 　　关键词：初中物理 内初班 实验教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0193-01 　　开办内地新疆初中班（以下简称内初班），根本目的在于培养和造就一大批坚定地维护祖国统一、促进新疆经济发展和社会进步的少数民族优秀人才。内初班物理实验教学面临如何实现掌握基本物理规律、弘扬爱国主义精神的双重任务，是每一位内初班物理老师应当思考的问题。 　　对于内初班这个特殊的群体，初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向.由于内初班学生以前所处的生活环境，教学过程跟给汉族学生教学存在一定的差异性。经过2年的教学，有自己的一点点小小见解。 　　首先对内初班学生的做一个分析： 　　1.学生来自偏远、贫困的农村。孩子都朴实、心的善良，经常帮家里干活，动手能力较强。 　　2.孩子接触外界事物相对较少，受到的外界不良影响也少。相对的，接触到新鲜事物的机会也少，所以他们的知识面非常窄小。认识实验器材的机会较少，对实验器材十分陌生。 　　3.学生渴望求知的热情高，你在他们的眼中往往能看到渴望学知识的热情，他们能为了一个知识反复问老师十几遍。同时他们知道自己要努力，他们对待学习十分勤奋、刻苦。 　　4.汉语水平普遍较低，不能很好的理解课堂上老师传递的信息，所以常常有不理解实验要求的普遍现象。 　　5.远离家乡，远离父母，渴望被老师关注。 　　面对他们的特点，在实验教学中需要有的放矢的进行。 　　一、根据内初班学生特点设计实验 　　内初班的学生汉语水平较低，不能完全理解老师表达的意思，在物理实验教学中，我充分考虑到这个特点，因此在实验教学中要注重充分调动学生的其他的器官，密切联系他们的生活经验，已有的知识、技能和兴趣爱好来设计实验，使语言缺陷得到了有效的补尝。 　　物理教学中的概念、每个定律的文字表述，往往是抽象的。如果在教学活动中，教师能充分发挥主观能动性，想方法借助某些具体事物力求把抽象的东西具体化、形象化，便内初班的学生随时可以 “目睹”，那么，他们就容易领会，学习就有劲头。我教八年物理光的《反射定律》是分三部分讲述的，收到了较好的效果。首先是假设书立起来作为一镜面，使学生从桌子的不同位置（如：左后角、右后角、正中间等）沿桌面向书的中心滚动钢球，让学生用心观察“球撞镜面”的撞击点及弹回静止时和滚出时位置的变化。接着可向学生提出：“球撞镜面”后怎样了？球滚出和弹回时的运动方向如何？球的运动轨迹是什么形状？两条轨迹之间的夹角怎样变化？”待学生正确回答完毕，老师即可用准确的语言对入射光线、法线、反射光线、入射角、反射角等概念进行描述，具体阐述光的“反射定律”及其涵义。如此，学生就活跃了思维，加深了理解，轻而易举地化难为易，获取了知识。 　　二、设计物理实验力求简单、直观、形象 　　直观是接触知识的最初源泉。物理实验教学就是利用简单直观演示实验，来达到理解抽象复杂概念、规律的一种手段。 　　内初班学生学物理难，难就难在物理知识的抽象性上。为了弥补他们感性认识，常常利用手边的材料，配合实验仪器，设计一些简单直观的演示实验来讲解抽象复杂的物理概念和定律 。如，在讲授《力》一节时，我先在每个学生的课桌上放一个钢珠，先使它处于静止状态，然后让学生轻轻一弹，让钢珠滚动起来，再让学生用手挡一下钢珠，使它停止运动。学生便通过这小小钢珠的由静到动，再由动到静的运动现象，懂得了“力是改变物体运动状态的原因”这一抽象的关于力的作用效果的理解。 　　三、实验要充分体现趣味性，提高学生的兴趣 　　托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践课教学表明，进行有趣的课堂实验，能有效地激发学生的学习动机，调动其积极性，促使其自觉主动地投入到实验活动中去，从而能最佳地接受教学信息。 　　在讲授《大气压强》一节时，课前我先发给每个学生一只空玻璃杯和一只盛满水的杯外加一张硬纸片。首先让学生用硬纸片盖上空杯子，一手按紧硬纸片，将 翻转（口向下）松手，然后问学生发生了什么现象（纸片会落下）。若再用这硬纸片盖住另一只盛满水的玻璃杯，先让学生想象一下松手会发生什么现象？个个跃跃欲试，争相发言，绝大多数同学认为硬纸片会掉下来并