加强师范生挫折教育的必要性及对策浅析.docVIP

加强师范生挫折教育的必要性及对策浅析 　　【摘 要】当代师范生在学习生活中容易遇到能力提升、人际交往等方面诸多困惑，面对挫折容易产生否定自己、自我放弃的行为。文章分析了加强师范生挫折教育的必要性，从社会、学校、家庭、个人层面提出了相应对策。 　　【关键词】师范生；挫折教育；必要性 　　师范生作为准教育工作者，将在未来肩负起传道授业、培养祖国栋梁的重任，他们的思想品德、心理健康状况会对教育对象产生重要影响。当今社会对师范生综合素质要求越来越高，但由于各种原因，部分师范生的心理承受能力弱、抗挫折能力差。因此，加强师范生挫折教育，培养他们对挫折的理性认识，增强其社会适应能力和心理调适能力显得尤为重要。 　　一、师范生挫折教育概念界定 　　亚当斯的挫折理论认为，挫折是指人类个体在从事有目的的活动中，遇到障碍和干扰，导致其动机不能实现、需要不能得到满足而产生的消极情绪反应。美国著名心理学家Albert Ellis提出的挫折ABC理论认为，在特定情境中，个体情绪反应及行为的后果取决于人对挫折产生的认识和信念。“挫折-倒退假说”认为，挫折会挫伤人向前迈进的积极性，羁绊人的成长发展，但同时也具有砥砺作用，能够培养人坚忍不拔的毅力，从而提高在困难环境中的适应能力。师范生挫折教育即师范类院校有意识的针对师范生特点，设置和利用各种挫折情境，通过在知识、技能和心理等方面的长期训练，使学生正确认知和处理各种挫折，从而增强他们承受挫折、应对挫折能力的教育。 　　二、加强师范生挫折教育的必要性 　　当前，师范生成长的环境比较优越，容易养成敏感脆弱、孤独冲动的性格，一旦遭遇挫折就会无所适从，甚至一撅不振。如何提高师范生的抗挫折能力，引导他们正确面对挫折，是师范类院校亟待解决的重要问题。 　　（一）师范生挫折教育现状堪忧 　　当前，师范生可能遇到的挫折多种多样，如生活适应性差，容易产生各种心理问题；学习出现困难，容易产生挫败感；师范生技能差异较大，能力提升面临困惑；人际交往出现困境，容易产生人际冲突；情感问题频现，容易产生心理压力；就业形势严峻，就业压力较大等。师范生面临挫折时的反应大体上有两种：一种是积极进取、越挫越勇，用乐观、豁达的心态迎接生活中的不如意。另一种则消极避让、萎靡退缩，缺乏迎难而上的勇气和信心。就目前的情况看，容易产生消极情绪的师范生不在少数，他们很容易因教学技能较差、学习不理想等问题产生挫败感，甚至因此不愿继续加强自身能力锻炼，造成恶性循环。 　　目前，高校针对师范生的挫折教育不够有针对性，导致师范生步入社会后难以适应社会的发展和变迁。例如：对于人际交往的挫折教育缺失，导致学生就业后在处理学生、家长、同事关系过程中过于理想化，一旦人际交往不顺，就难以接受现实。再如，师范生技能提升的挫折教育不够扎实，导致一旦工作业绩差，就会质疑自己，甚至不愿继续努力提升技能。适当的挫折教育可以激发师范生潜能，让他们更好的适应社会，但如果没有正确引导，也很容易导致自暴自弃甚至更严重的后果。对师范生施以适当的挫折教育，更利于培养合格的师者。 　　（二）加强师范生挫折教育才能适应社会对师范类人才的需求 　　社会对师范类人才的需求是全方面的，既要求思想品德高尚、心理素质较好、时代意识敏锐、专业素质过硬、师范技能扎实，又要求有较强的组织协调能力、语言表达能力和人际协调素质。成长历程中，师范生总有可能会面临各种各样的压力或者挫折事件，而这些挫折事件往往与师范生的素质提升、人际关系处理有密切的关系。在这样的现实下，师范生必须拥有健康的心理，懂得如何面对挫折、处理困难，才能更好的适应社会对师范类人才的需求。要想师范生拥有较强的抗挫折能力，在师范生常见挫折多种多样但他们面对挫折的反应不容乐观的情况下，需要采取多种方式加强师范生挫折教育，使他们能够积极面对各种可能的遭遇。 　　（三）加强师范生挫折教育方可契合高校师范类人才培养模式改革的趋势 　　师范类高校人才培养模式是师范类院校人才培养目标、培养规格和基本培养方式等的总体设计，是高校教育思想和教育观念的体现。随着教育改革的日益深化，师范类高校从自身发展、社会需求和基础教育发展的实际需求等方面考虑，逐步对人才培养模式进行改革。⑤当前高校师范类人才培养模式改革的趋势是秉持强化基础、提高创新能力的理念，努力培养基础宽厚、具有终身学习意识和能力、人格健全的精英人才，为社会培养杰出的教育人才奠定基础。在这样的改革趋势下，师范生只有拥有更强的综合素质才能契合改革的需要，这里的综合素质自然也就包括了抗挫折能力。挫折教育作为高等教育的软肋，已经成为高素质人才成长过程中的一大问题，所以，对师范生加强挫折教育是当前师范类院校义不容辞的责任和义务。 　　三、加强师范生挫折教育的对策 　　从源头上讲，师范生对待