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初中英语学习倦怠现象的反思 　　【摘 要】 造成初中学生英语学习倦怠的主要原因有日常语言环境缺失、课堂教学互动不足、学生学习毅力不足等因素，应对策略主要是：营造英语学习环境，创新英语教学模式，激发学生学习兴趣等，避免学习倦怠这一消极情绪体验在学生中的蔓延。 　　【关键词】 初中；英语学习；学习倦怠；影响因素；应对策略 　　我国目前英语教育从小学阶段就开始设立，一直到高等教育阶段仍然开设相关课程，可见对英语教育的重视程度。初中英语学习处于英语学习由陌生向熟悉的入门过渡阶段，这一阶段学习效果的好坏直接关系着学生在今后英语学习中的兴趣与效果。由于我国文化传统、语言习惯与英语系国家存在很大差异，在英语学习过程中容易出现不适应。任何语言的学习都是一个漫长而循序渐进的过程。初中生对英语在破除了最初的兴趣之后，在后来漫长的学习过程中容易出现学习倦怠现象，在很大程度上降低了学生的英语学习效率，浪费了他们宝贵的时间。 　　一、初中英语学习倦怠的界定 　　国外学者认为学习倦怠是：“学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象”。初中学生的“学习倦怠”是学生在学习压力下产生的一种心理状态，指学生个体因不能有效地缓解学习压力或妥善地应付学习中的挫折所经历的身心俱疲的状态。 　　初中英语学习倦怠是一种学生表现在英语学习中的消极心理状态，同时有以下表现：身体上，精力不足，身心疲惫，学习容易疲劳；心理上，缺乏学习兴趣，对初中英语课程无热情，情感起伏波动大，易焦虑压抑，缺乏自信心和成就感；行为上，迟到早退，纪律散漫，效率低下，无法按时完成课业要求。 　　初中英语学习中的 “学习倦怠”和“厌学”不是同一问题。学习倦怠是一种学生表现在英语学习上的消极心理状态，是一种学生对英语学习的负面态度，而“厌学”主要是指“厌学症”，是学生对待英语学习的一种负面情绪的反应模式，是一种需要得不到满足的反应。厌学有两种主要表现形式：一种是厌学症，另一种是厌学情绪，二者是在厌学程度上的划分，前者要比后者程度严重。厌学症主要表现在学生的行为上已经主动的远离学习，而厌学情绪只是学生在认识上存在偏离，不能正视学习，态度消极。厌学问题已经对学生的身心健康起到严重的阻碍，并且学生把学习当成是一种没有必要存在的痛苦，根本不能正常学习，严重的就会辍学。根据这些我们可以判断出，在对学习的“厌恶”程度上，厌学是远高于倦怠的。厌学是一种对“学习无用论”彻底的执行，彻底的和学习决裂的行为反应。而“学习倦怠”是只是一种消极心理，远远没有达到厌学的程度，是可以扭转的，可以调控的，可以通过外在的及时的引导去减轻和改变，最终表现出一种正常的健康的积极向上的学习态度。 　　二、初中英语学习倦怠的原因分析 　　初中英语学习处于整个教育阶段英语学习的初期。目前，我国大部分地区都从小学五年级开始开设英语课程，进入初中阶段时学生已经过两年英语学习。初中英语学习难度逐渐增加，学习倦怠现象逐渐严重，究其原因主要有以下几个方面： 　　第一，文化环境的差异，日常语言环境缺失。我国文化和英语语系国家存在巨大差异，汉语和英语在字词、语法、句式等方面缺乏相似性，初中生在英语学习中文化陌生感强烈，需要付出较大努力。在我国，英语是非官方语言，在日常生活中应用较少，没有一个日常应用英语的语言环境。没有真正需要而进行英语听、说、读、写的环境。英语的学习和联系只停留在课堂上的讲授和记忆，很难做到熟练准确运用英语，使学生在漫长的学习过程中容易产生学习倦怠。 　　第二，教学方式的单一，课堂教学互动不足。教师是学生英语学习的重要领路人，教师教学质量的高低直接影响着学生英语学习的效果。当前初中英语教学中，在很多地区仍然是单一的讲授方式，学生处于被动接受的角色。课堂规模过大，对于学生的个性特点无法做到细致掌握，难以实现因材施教。部分教师不注重个人能力提升和知识更新，课堂教学没有真正实现全英语教学，课堂中学生间也没有全英文的对话交流练习。在教学策略方面缺乏对学生学习动机的培养、激发和强化，课堂讨论缺乏趣味性，无法调动学生的积极性，使得学生逐渐丧失热情与活力。 　　第三，学生毅力的不足，学习热情动力下降。学习动机是英语学习中的重要影响因素。初中英语学习的主体是学生。在经过两年小学英语学习后，学生在初中英语学习过程中会逐渐丧失最初接触英语学习时的新鲜感。由于英语学习的逐渐深入和难度增加，学生在感到学习吃力，学习动力减弱，部分学生对自身学习能力和英语学习水平缺乏信心，选择敷衍了事，从消极回避英语学习。随着网络和手机的日常化，部分初中学生迷恋网络，在英语学习上投入时间和精力不足。学习策略和方法的选择错误也使部分初中学生在英语学习中无法取得良好成效，使学生