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四个步骤让历史课趣味高效 　　摘 要：课程改革要求教师转变教学方法，把课堂交给学生。怎样让学生喜欢历史课，并成为历史课的主人，这是历史教师需要思考并解决的问题。在教学实践中，笔者总结了常用的几个关键步骤，较为有效的激发学生的学习兴趣，并取得良好教学效果。在此与大家分享和交流。 　　关键词：历史课 趣味 高效 导入 表演 辩论 小结 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0154-01 　　新课改倡导的一系列基本理念中，非常重要的一点就是要转变僵化的、单一的教学方式，提倡教学方法的多样化，让课堂充满活力。而新颁布的初中历史课程标准，在课程的内容体系上做了新的调整，难度有所下降，这些都为历史教师搞好初中历史教学提供了更为有利的条件。为了让历史课堂更为高效，重要方法就是让历史课堂更加生动有趣。笔者结合教学实践，浅谈一下自己在历史课堂的几个常用教学步骤，这四个步骤让学生爱上历史，让课堂充满乐趣，让课堂更为高效。 　　一、巧设导入 激发兴趣 　　无论什么科目，导入激趣都是一堂好课的关键之一。历史课堂尤为明显。如果上课伊始就能把学生情绪调动起来，整堂课效果就会很好。而要让学生达到兴奋状态，上课时要有点“不走寻常路”的内容才能强烈激发他们的兴趣。在长期教学过程中，笔者认为情境导入是最有效的方法之一，也是我最常用的导入方法。这种导入有时候要花许多额外的小心思。比如在上明朝厂卫制度时，我选了四个平时表现不太自觉的学生，打电话和他们家长了解前一天晚上孩子的情况。第二天一上课，我在讲台上和颜悦色的叫起一个同学，看似随意的问他昨天晚饭后吃了什么。他说只吃了一个橙子。我立刻面色有点严肃的说，不是吧，你吃了两个，后来还吃了一包瓜子，是不是？听我说完，这个同学瞠目结舌，全班哄堂大笑。我故意表现的很生气：不要以为我不知道你们在家都干什么，某某，你昨晚上网一个多小时，是不是？某某，你昨晚打篮球到八点多才回家，对不对？某某，你昨晚看电视到十点钟，是不是？这个时候，全班同学都开始目瞪口呆，不知道我接下来还要说谁。停顿了一下，我换成正常的表情说，你做了什么别人都知道，完全没有隐私，是不是很恐怖？明朝的大臣上朝时的感受就跟你们现在差不多，因为他们每天干了什么皇帝一清二楚。让我们看看，皇帝是怎么做到的？学生们这才恍然大悟但又如释重负。这个导入让他们充分融入到课程的情境当中，大大加深了学生对本课的理解，效果很好。当然，要配合教学内容设计导入，不局限于情境导入，只要导入设计精巧，能够有效吸引学生，实现教学目的，都是好的导入。 　　二、学生表演 创造生趣 　　把课堂交给学生，就要充分信任学生，课堂表演就是如此。即使学生开始的表演比较生涩幼稚，但是经过老师的指导，多次的锻炼，学生表演的水平会越来越高，自信心会极大增强，能力也会得到大幅提升。历史课是学生最容易发挥的科目，大量的历史故事，众多的历史人物，数不清的名人名言，都给学生很大的发挥空间。所以我的历史课，学生表演几乎是每节课都在进行的。一般情况下，课堂表演都是以小组合作完成的，小组合作的方式可以让能力强的同学来组织，使能力稍弱的同学压力减小，并在合作的过程中强化小组同学团结合作的意识，加强集体凝聚力。比如在上《春秋战国的纷争》这一课时，不同组表演不同国家的不同历史故事，一个小组选择了表演“烽火戏诸侯”。该组同学非常重视，组长改编台词，组员配合，还用彩纸做了模拟当时朝代的服装和简单道具，并在放学后进行了认真排练。表演的时候褒姒虽然不笑，但是却用“大话西游”里面唐僧的极简练的语言方式来讲话，周幽王恰好相反，用唐僧那种特别?嗦的方式哄褒姒，造成了强烈的喜剧效果。虽然这种表演方式值得商榷，但是学生的创造力、对这段历史的深入挖掘和准备都是值得肯定的，这节课给同学们留下了深刻印象。 　　三、冲突辩论 挖掘意趣 　　历史是多元的，历史教材编写虽然本着马克思主义的唯物史观原则，辩证分析原则，但也往往因受篇幅和难度所限，史实及结论偏于单一。学生对照着时间、地点、人物、事件、意义等思路记忆下来，容易形成程式化的思维模式，往往把历史想的过于简单。所以为了深入思考历史，设计课堂辩论环节就是我又一个常见的手段。课堂辩论实际上是开放式问题的延伸，但在和同学的论辩过程中，往往会碰撞出更多的火花，促使自己思考更加深入，从而达到深刻理解历史、拓展思维的目的。举例来说，在上《新文化运动》这节课时，针对新旧道德等新文化运动的内容，我让学生作为新旧学派代表，就坚持新道德还是旧道德展开辩论。在五分钟辩论结束后，我问同学三个问题：新道德有没有不完善的地方？旧道德有没有让人信服的内容？所以对待新旧道德是不是要全盘肯定或者否定？同学们很容易的得出结论，对待中国传统道德和对待西方新式道德乃至文