初中物理实验教学创新设计.docVIP

全市中小学教育技术论文评选文稿 初中物理实验教学创新设计 342323 于都平安初中 万建平 中二 摘要：物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的实事求是，严谨的科学素养，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。新课程理念强调知识的构建过程，注重在物理实验中培养学生科学探究的能力。因此，对物理实验教学进行创新设计，尽量做到生动直观，联系生活，激发学生学习物理的兴趣。 关键词：科学素养、教学设计、实验探究、小组合作、启发创新?、激发兴趣 新课程理念强调知识的构建过程，注重在物理实验中培养学生科学探究的能力。根据中学生的年龄特征，对物理实验教学进行创新设计，尽量做到生动直观，这不仅能让学生掌握了知识、激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，更重要的是可以培养学生的探索精神、创新能力和科学素养，使实验教学在课堂教学中发挥独特的魅力。 一、创设奇特情境，创设贴近学生生活的实验，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望从而导入新课。例如：我在讲授“大气压强”时，我问同学们有没有见过“蛇吞象”？现在我就来给大家做个实验，窄口瓶“吞鸡蛋”的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，从而引入课题大气压强，在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。例如我在讲授浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的时，我设计了一个实验：用一只塑料矿泉水瓶剪去底部，把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，我设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我请一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球惊奇的浮起来了，学生感到好奇，觉得此时乒乓球才受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。在“比热容”这节课引入时，我利用学生生活中熟悉烧水壶，一个是金属外壳的，一个是塑料外壳的都装满开水，让大家进行触摸，学生们发现金属外壳的很烫手，塑料外壳的不烫手，这又是为什么呢？从而来引入课题，将这一节要学的内容与学生原有的经验认识联系起来。 如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感觉到亲切，较容易克服思维障碍，能较好地达到实验的目的；或者，抓住学生的好奇心，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望进而导入新课。学生自然就对本节课接下来的内容产生很大的兴趣。利用学生的生活经验和好奇心创设情境，能激发学生学习的兴趣和热情，启发学生思维。 因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，在教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内在驱动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。 二、充分利用小组合作，引导学生亲身参与科学探究过程 物理实验探究课的灵魂重在“动手做”，我们要建立平等、合作的师生关系，为学生创设探究的机会和轻松、愉快的课堂氛围，还学生探究的时间和空间，放手让学生小组合作探究，进行观察、测量、实验、记录、整理数据……探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成单个探究者难以完成的复杂任务。 例如，“探究影响浮力大小的因素”的合作学习。让学生四人一组合作探究实验，形成比较好的合作学习的氛围。首先由学生的猜想影响浮力大小的因素：1、与物体浸在液体中的体积有关；2、与液体的密度有关；3、与物体的体积有关；4、与物体的质量有关。根据猜想教师引导学生选择合适的器材，制定计划，设计实验，做实验；并对实验操作、实验现象的记录、实验总结、发言及讨论等内容进行分工。由学生分组讨论并归纳实验结论，让各组同学派代表发言，最后教师再作适当总结。 探究课的重点是实验的操作过程，数据的分析，结论的归纳。“探究影响浮力大小的因素”的难点是选合适器材和设计表格。因此，教师在指导探究过程中一定要把握重难点。 在中学物理教学中引导学生合作学习时要注意以下几点：物理内容选取合适，便于学生独立思考与合作交流；分组大小合适，方便学生表达自己见解和听取别人发言；小组目标明确，人员分工合理，合作促进学习；关注实效性合作，避免流于形式；以解决问题为核心任务，教师指导与组织整