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在聋校语文教学中培养学生情感素质 　　摘 要：新课程标准强调对小孩子三个领域即认识、情感与动作技能的培养，而不仅仅是知识与技能方面的要求。课堂教学是知识传授与反馈的过程，也是师生双方情感交流的过程。情感不权对学生的发展起促进作用，而是对非智力因素的发展也具有促进制约、融会的作用。聋校语文教学中要实施情感教育，教师应从以下三个方面入手： 　　关键词：聋校 语文教育 情感素质 　　中图分类号： G762 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0084-01 　　一、情感产生教育 　　著名教育家陶行知先生说过：“教师必须热爱学生，这里教育素养中期决定作用的一种品质，因为这种爱的情感，不权对学生产生激励功能，还能对学生产生感召和转化能力”聋生由于受其生理缺陷的影响，大多形成了自卑，多疑，封闭的心理障碍，以至于课堂气氛死气沉沉。所以作为一名特教工作者，要对聋生付出一份浓浓的爱，深深的情，用自己的爱心去化解聋童冰冻的心灵，要深知自己的一言一行，一举一动，一个善意的眼神，一个无意的爱抚，一个甜美的微笑都能唤起聋童的情感共鸣，激起他们强烈的学习动机。所以上课时一定要做到精神饱满，亲切热情，情绪昂扬，目光尽可能的关注全体学生，微笑面对每一位学生，让他们在充满爱意的环境中接受你的教育。人体语言家艾柏特梅拉比恩认为，在沟通人际美学史时，只有百分之十是文字的百分之四声学性的（即讲话的声调及弦外之音），而另外百分之五十则是通过人的表情、动作、姿态来实现的。这就是意会而不言传的情态美。它随学生的认识可起到定向、调节、加深、强化、鼓励等积极作用，激发学生思考，帮助理解，促进文化，都能发挥较大的功能。 　　情态在普通学校中一直起到重要的作用，而它在特殊学校教学中起到的作用更重要。特殊学校中的聋生平时听不到外界的声音，主要靠看别人的手势，眼神等来判断事物。即形态能使聋生振奋精神，专心听讲，并创造亲近、轻松、宽舒、令人感兴趣的学习环境，促进聋生的思维，并影响聋生的身心发展，这就是教师的情态在特殊教育中的作用。 　　1.目光语言 　　心理学研究者告诉我们，目光与谈话之间有一种同步效应。人内心的隐秘，胸中的奔突，总是自觉不觉地在变化的眼神中流露出来。所以，教学中可借助目光表达丰富的感情，增进师生间的情感。 　　讲课时，教师要善于“察言观色”。对记笔记的“困难户”教师投以帮助的目光，有意将语速放慢，使他们“不掉队”。对那些面有疑云的学生，教师应投以引导性的目光，定能使其神态趋于安定。对那些想发问，但欲言又止者，教师应投以赞许性的眼神，往往会使询问者壮起胆子，敢于提出问题。对于开小差的学生，教师则应投以制止的眼神，学生就会触目知错，知趣地停止“小动作”。 　　目光是意志的体现，眼神是心境的流露。在教学中，敏锐的目光能捕捉学生的眼神变化，洞察学生的内容世界，有助于提高教学效果。 　　2.表情语言 　　聋校教师所面对的是一群特殊的学生，教师向他们传授知识，双方要进行默契式的配合，关系是十分融洽的，这就决定了教师的面部更让基调是“微笑”。嘴角是一些微笑会使人显得矜持高雅、大度包充满迷人风度，会在无形中给课堂增加色彩，吸引住学生。微笑是言语交际的润滑剂，学生能从你的微笑中感觉到你的和蔼、亲切、热情、开朗。微笑应当贯穿课堂教学的始终。另外，作为聋校低年级的孩子更有其特殊性，他们年龄偏小，自主能力差，再加上远离父母，吃住在校，所以作为他们的老师，更要兼起师长的双重身份，即要做他们学习的指路人，更要做他们生活的导航者。灌注他们40分钟以外的点滴，聋童的良师益友，只有这样，他们才能亲近你，进而接受你的教育，这就是所谓的“亲其师，信其道，明其理，乐其学。” 　　二、深掘教材中的情感因素，创设课堂情境，丰富学生的情感体验 　　在语文的教学中，能否进行成功的情感教育，首先取决于教材情感因素把握的准确度。因此，我们在教学中，必须深钻教材，充分发挥教材情感作用。 　　教材是我们进行语文教学的凭借，在正确进行知识传授的同时，必须把握其情感因素的重要性。如《王冕学画》《聪明的华陀》这在赞扬人物的课文，要准确把握课文情感因素。王冕是通过自己的勤奋的学习才成为画家的，教师要通过此事教育学生遇事要动脑筋。 　　聋校学生对事物的认识处于表面、简单的水平，这就需要教师的正确引导，使学生在学习中准确地受到情感教育。例如，在学习《谁勇敢》的课文时，课文讲述的到底是小松勇敢，还是小勇勇敢呢？马蜂窝是小松捅下来的，马蜂炸了窝，飞出来蜇人，他只顾自己抱着脑袋跑，看见明明哭了他也不管，这不是勇敢。而小勇呢，他为了保护明明，扑打马蜂时被马蜂蜇了。在危险的时候，他不顾自己，保护小朋友，是真正的勇敢，所以大家都说他勇敢。 　　聋校语文教材中的许多情感因素与学生的